中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-079-01
在核心素养的高呼下，数学教学同样以抓住知识的本质，创设合适的情境，启发学生的思考，让学生懂知识，感悟知识的本质，积累思维、经验为目标，从而形成和发展核心素养。
一、课堂需要质疑与批判
数学课堂强调一定要精心设计一个能凸显核心视动点的活动。化动为思，让学习者外显的五官活动、四肢活动、头脑活动内化为分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等更高级的思维活动。
活动是课堂的中心部分，是学生有经历，有体验，有思考，有分享的自主学习过程。因此，我们老师要把课堂活动做实在，做通透。也就是说，不能停留在“风箱效应”的层面上，比如老师动，学生就动一下，老师不动了，学生就不动了，学生是被动的；甚至在学生的小队讨论活动中，上台汇报展示中，其他学生很少甚至没有质疑声和批判行为，缺少了互动展示时应该出现的不同的质疑声，也就是缺少了思维的真声音。所以，视动数学课堂的自主辩学过程需要质疑声，需要批判性思维。
二、批判性思维的重要
课堂上学生之间有讨论，就发挥了互动的作用了吗？有讨论的过程，就促进了学生的发展了吗？有学生上台展示汇报，就是学生们认可的讨论结果了吗？答案是否定的，因为有的学生讨论时只听组长的发言，自己一言不发。有时候讨论的是不需要太多思考的问题，引导不够，气氛不够，深入不够。
学生获取知识，提高能力，他的良好意识、习惯、品质是在课堂交往中，通过自主辩梳，生生互动培养而来的。所以让学生上讲台是最好的交流模式。那么，让学生上讲台，可以展示汇报，还可以讲学，但不是当小老师，而是要让学生们自主汇报，激发学生的问题意识，学生互动中出现不同的质疑，营造出面对面的互动讲学，形成生生间的直面对话，让学生感到学习成为了一种期盼那才是课堂上提高效率、提高质量的前提。
有个故事，说一家客栈，原名叫“银星客栈”，可是生意总不好，于是老板向一位智者求助，智者叫老板回去在店门前挂六个灯笼，店名改叫“五个灯笼”，老板不明白为啥要这样做。可他按照智者的建议做了，接着有人来他的店，指责他错了，明明是六个灯笼，怎么写五个？来指责老板的人，觉得店里环境不错，就住下了。一天一天，来指责的人越来越多，客栈生意火了…因为世上没有什么比纠正别人的错误更让人高兴的了。
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我们的课堂非常需要这种批判性思维，学生们学习过程中相互学习并去错误的过程就要靠自主辩学，就要靠生生质疑，各自发表不同的想法，才能达到辩学的作用。在学生自主辩学的时候，他能主动提出问题，质疑别人的错误，评价对方的观点，通过直面对话形成主动回应，这是一个思维发展的过程，同时也是他主动学习的最佳体现。
三、找准互动批判的质疑点
要使学生产生辩学，产生互动，产生质疑的真声音，该如何设计这个点呢？
（一）设计学生对问题有感觉的互动点。学生小组活动的内容要是围绕教学目标进行的，是值得探讨难解决的问题，那么展示汇报的时候，也应该是学生对问题有感觉的互动点。是学生想研究，心里想求通又不通，想说又不知道怎么说的问题。这样，学生们就会在别人上台讲错的时候，发起质疑，发起批判，直面对话，表达不同的观点和想法。
比如，在学习两三位数乘一位数时，让小组讨论如何计算时，有学生就汇报说“从个位乘起，满十进一”，这时学生们就有质疑了，有时不是满十，而是满几十呢，而且还要向百位进几十呢。于是，我就纠正说“对，哪位满几十就向前一位进几”。再比如，怎样买合算的问题：“买桃片，批发每箱5盒80元，零售每盒18元，张阿姨需要9盒，怎样买实惠？”有同学说应该先批发一箱80元，再买四盒零售72元，一共152元；有同学就反对了，可以买两箱桃片，共160元，虽然贵点，但是得到了10盒，而且多的那一盒才花8元比批发还便宜。这个过程中，学生就经历了思维的活动，质疑批判性思维。
（二）跳出知识看知识。不一定非要小组讨论，可以让学生考虑该思考什么。不光是学会开车，还要“欣赏路边的风景”，跳出知识看知识。比如，我们学长方形正方形周长时，学生对于一个长方形或者正方形剪成两个长方形后，这两个长方形的周长之和比原来图形的周长大不理解，他不明白为什么剪开之后，周长之和就大了，这时，需要另外的学生来批判，来指责，通过学生的批判讲解，加上让学生们自己亲自动手用纸剪一下，就明白了为什么剪开的两个长方形周长之和大于原来的图形周长。
（三）找到新旧知识的临界点、衔接点。真正的自主是学生独立分析，探索，实践，质疑，创造等。学生真正动脑了，他会发现知识之间的联系，会和之前学习了解的知识作比较，那么他就会表达出来，这就是好现象。比如，在学两三位数乘一位数和两位数除以一位数的时候，学生们自然会去找竖式计算和以前的竖式计算之间的联系。有满十进一，有数位对齐，个位乘起等等。
总之，学生们出错是在所难免的，上课不错作业错，作业不错测验错，测验不错期末考试错，总有时候他要错，那么，我们要把学生的出错发生在课堂上才是正确的，只有当学生在课堂上错了，产生质疑了，对问题有感觉了，激发起学生思考问题的兴趣了，才有利于纠正，有利于主动思考。我们老师要善于在交流过程中把学生疑惑的，错误的问题，进行课堂教学。错题正好是解决问题的良好时机，也是教师找到切入点，抓住它进行导学的最好时刻，学生错了没关系，当场学生批判质疑帮助他，引导，交流，让他自己反应过来，明白过来。
我们教学生用数学眼光看待事物，用数学思维分析问题，用数学方法解决问题，用数学思想引导人生。教师要在课堂上做到激趣，启智，养成。因此，视动数学课是不断积累经验，然后理性感悟，再长成智慧，最后生成思想的过程。而课堂上也需要批判性思维，需要质疑的真声音。
论文作者:葛伟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
标签：学生论文; 互动论文; 思维论文; 学生们论文; 周长论文; 知识论文; 课堂论文; 《中小学教育》2019年12月4期论文;