◆ 牛世贵 甘肃省临潭县城关五小 747500
科学的本质是探索未知，科学的发现表现为探究过程。学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。
一、营造探究性学习的氛围提高学生的学习兴趣
民主宽松的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。新课程制度下的语文教师应为学生创设和谐、宽松的学习氛围，积极倡导学生的自主、合作、探究式学习，用欣赏的目光关注学生在学习活动中表现出来的探究精神。1.在教学中用疑问开启学生的思维，鼓励学生发现问题，大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题各出己见，在争议中掌握知识。2.为学生营造一个民主、平等和温馨的评价氛围。在课堂上教师经常鼓励学生，做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。及时充分肯定学生的优点和进步，可以创设和谐愉快的氛围，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。
二、充分发挥学生的自主性体验主动参与的乐趣
语文活动课的核心思想是让学生自主活动，让学生在活动中成长，让学生成为活动的主人，不能发挥学生主体作用的活动是无效的活动。语文活动课应充分发展学生的主动性、独立性和创造性，使他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主的活动，进行自我教育，从而发展特长，培养个性。在语文活动中，教师的指导策略和组织策略，都只能服从于和服务于学生的自主活动。每一次语文活动课，我都精心设计活动主题。活动主题确定后，全体学生参与活动设计，包括课前的组织、策划、准备，课中的主持、实施及课后的总结评价，都由学生完成，给学生以极大的活动余地，充分调动了学生的积极性、自主性，发挥了学生各方面的内在潜能，让学生在自主活动中体验到了主动参与的乐趣。如：我为了考查学生对古诗的学习、积累情况，上了《漫游古诗王国》这一活动课，课前，学生主动地去搜集有关古诗的知识，从诗人到内容、从写作背景到写作方法，无一不是他们所关注的焦点、搜集的资料；活动时，学生以各种不同的形式展示了有关古诗的知识：有的以智力竞赛的形式让大家了解了有关古诗和诗人的小知识点，有的以“古诗接龙”的方法展示了大家所积累的古诗，有的以故事的形式讲述了古诗的创作经历，有的以表演的形式再现了古诗的内容……最后大家评选出了“古诗王国”的国王、王后和大臣，并且全班同学都成了“古诗王国”的臣民。在活动的整个过程中，学生都是那么主动、积极，他们创新、他们合作、他们体验到了智慧的力量和主动参与的乐趣。
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三、闪现学生的个性思维凸显探索性学习的亮点
既然说，学习过程是学生能动地认识知识，赋予知识个性化意义的过程，那么，学生能否闪现个性化的思维，便是学生学习是否充分的重要标准。对于成功的探索性学习活动而言，蕴涵创新成分的个性思维是其不可磨灭的亮点。教学中，教师应努力营造开放自由的交流氛围，鼓励学生充分展示探究过程中萌发的个性化思维。这种思维可以是正确的，富有新意的，也可以是不完善的，包含疑虑的。经常性的求异求新，有利于发展学生的创新思维。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信。如研读了《狐假虎威》这篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。一位学生说：“狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸很聪明，值得我们学习。”又有一位学生说：“狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己啊！”还有一位学生说：“这只老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它也不想想，百兽怎么会怕狐狸的呢？”最后还有一位学生说：“要是老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊！让所有的动物都成为好朋友，那么他们肯定会生活得十分幸福！”学生不迷信教师，不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的学情，这样就有机会发展自己的个性。
四、实践中探究出的具体策略
谈一下我在实践中探究出的具体策略：1.在教师引导下提出探究课题。鉴于对探究课题的功能具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当。探究课题是师生纵横捭阖，凝聚了课文精髓的产物，自然应当是智慧的结晶，所以，在教师的引导下提出探究课题是设定课题的一般方法。2.通过学生质疑提练出探究课题。探究课题应当能激发学生的自主探究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出探究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成探究课题，实为最佳策略。3.通过解读课文题目得出探究课题。“题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。因此，从解读课题入手得出探究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。通过学生反复品读、深究、讨论、争辩，其间教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路，理解文字内蕴。4.从课后习题里带出探究课题。教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的探究课题，常有较高的效能。5.在趣味活动中引出探究课题。探究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。
论文作者:牛世贵
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿
论文发表时间:2015/11/17
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