摘要：随着近些年的教学改革浪潮，各高校都在努力探索专业课程体系和课程单元的教学改革新模式。与此同时，课程群也慢慢进入了人们的视线中。课程群作为高等教育建设和改革的重点，它是为培养某种能力，动态编排课程单元中知识、技能等相关要素而重新构建的课程单元集合，文章首先分析了相关的概念阐述并对工程管理专业课程教学现状进行分析，从而阐述如何进行工程管理专业动态课程群的建设，培养适应产业需要的应用型人才。
关键词：课程群；动态；工程管理专业
1 相关概念阐述
（1）应用型本科：应用型本科指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科院校，强调的是应用性，培养的是应用性人才，更加强调学生的动手能力、实践操作能力。
（2）课程群：是指内容联系紧密，内在逻辑性强，属于同一培养范畴的一类课程。课程群作为一种新的教学管理体系，打破了课程内容的归属性，弱化课程的独立性，强化课程之间的亲和性，使它们在一个更高的层面上连贯起来。课程群的构成一般由属于同类的3门以上课程组成，各课程的教学内容相对独立，但课程与课程之间存在紧密衔接和关联，各门课程的实践环节或技能培养是连贯的、递进的。
2 工程管理专业课程教学现状
（1）理论与实践相脱节。通过毕业生调查发现，普遍学生反映在校期间所学的课程不能在工程中的进行实际应用，不能系统的运用所学的专业知识，不能独立的参与和完成工程项目，理论与实践相脱节是工程管理课程中目前最大的问题。
（2）课程教学内容单一。在传统的教学课堂，工程管理的大部分教学还是以传统的教学方式开展，课堂中以教师为主，学生为辅的教学模式进行授课，所讲课程没有联系真实的项目任务进行授课，学生对于专业知识的掌握过于单一，不能适应行业的需要和发展。
（3）课程缺少教学实践。学生不能在真实的职业环境中了解相应的专业知识，对实训的内容掌握仅限于书本的了解，没有进行实际的工程任务的参与，不会用所学知识解决问题。
3 工程管理专业“动态”课程群实施方法
工程管理专业课程群的改革探索，要做到“温故知新”，即在已有的工程管理课程体系基础上，也要做到与时俱进，结合建设工程的实际情况设置课程群。将传统的工程技术、管理、经济、法律四大平台课程建设工程全生命周期相结合，共同设置课程，首先在课程数量上达到均衡，以求专业性覆盖面广。构建随产业变化而变化的课程群，就要紧跟产业的变化形态，从实际出发。建设工程全生命周期划分的四个阶段，即投资策划阶段、项目设计阶段、项目施工阶段和后期运营阶段，根据四个阶段提炼出工程管理专业学生所需具备的核心能力，即投资与造价管理能力、合同管理能力、项目管理能力和房地产经营管理能力，再根据核心能力设计“动态”课程群。
3.1 结构形式“动态”
将大一到大四的专业课程进行打散，并根据投资与造价管理、合同管理、项目管理和房地产经营管理这四大核心能力进行重新组合，形成四个课程群。在课程群的结构上，打破原有的专业课程限制在大一的课程群中包含有职业前瞻教育课程和调查研究课程。职业前瞻教育是齐齐哈尔工程学院所特有的，旨在新生入学阶段通过课程前瞻，让学生了解专业、认识行业、熟悉产业，了解校园文化、了解学校办学理念，同时了解专业课程，合理的制定自己的职业规划；调查研究课程，即调研课程，它不仅是对本科生在调研能力上的基本要求，同时也为学生了解专业、认识行业、熟悉产业提供了有效途径。将职业前瞻教育课程、调查研究课程引入到课程群的建设中；同时打破了学期的界限，将像预算电算化类的课程进行分解，分为三个年级开设，大一主要学习图形部分，大二主要学习钢筋部分，大三主要学习计价部分，从不同程度上逐步提升学生的专业技能。而其他核心技能课程群也是按照从大一到大四，随着学年的提高，课程群的内容也在层层深入，以实现学生的专业技能逐步提升的效果。
3.2 课程调整“动态”
在形成的四个核心技能课程群中，课程有效组合是课程群建设的关键。这不仅是将专业知识、技能相似的课程进行物理叠加，而是需要将与核心技能相关的课程进行重新组合，形成化学融合，递进关系和连续性是课程群组合的重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如工程财务管理、会计学、运筹学，同是属于财务类课程，将它们组合成财务类课程组，在教师教学过程中，将项目引入进课程组中，同时做到知识点重叠进行课时缩减，技能点相似进行课程整合，使得课程群能够做到知识覆盖全面，知识结构合理，知识脉络流畅。除此之外，还有预算类课程组、施工技术类课程组、合同管理类课程组、房地产类课程组。通过多个课程组的实施，实现课程群从数量上、质量上的双重保障。
3.3 教学活动“动态”
依据岗位核心技能构建的课程群，在实施过程中，不仅要有合理的教学设计，同时要具备专业的技术支持，在教学方面，以组建的课程群为基础，同时提炼出课程组，再由骨干教师根据课程群核心技能的培养，组建了工程经济、建筑材料、工程测量、建筑结构、房地产管理等多个教学团队，分别以团队所授类型课程为平台，通过进产业做输出，带项目进课堂，进行实践课程开发。在教学过程中实现课程群中各课程单元的相互融合，实施不同形式的课程改革，确保学生在课程群学习中掌握核心技能。在学生学习方面，从新生入学，专业就根据学情进行科学分组，分组教学是专业课程采用的通用教改形式，在教学活动中培养学生团队意识；学生从学习团队逐步提升，并且团队参与、承揽实际工程项目，在真是工作环境中展现课程群培养的岗位技能。
3.4 考核形式“动态”
传统的考核形式通常是一纸试卷来评断学生的学习好坏，这样的方式无法做到公正客观，同时考试内容无法覆盖所有实践技能，动态灵活的考核方式更适用于课程群的教学。
3.4.1 过程考核
在教学过程中，根据项目划分教学内容，并在完成项目的过程中采用多种形式的过程考核。像测量、软件一类的课程采用实操形式来考核实践技能，像管理类的课程则采用虚拟项目的工作流程。
3.4.2 实习准入
通过课程群的教学培养，学生的专业技能得到显著提升，但是否满足实际岗位需求，不仅是专业，同时也是企业关心的一大难题。针对这一情况，工程管理专业针对不同的实习岗位，制定了实习准入制度，学生经过考核后方可进入企业实习，考核成绩不合格，需要重新进行培训、考核，直至通过为止。这样的设置充分满足企业需求，能够及时为企业输送合格实习生，有效的节省企业人力，同时学生技能提升空间大，实习效果显著。
结语
应用型本科工程管理专业进行课程群建设和探索，是理论与实践相融合在教学过程中的一个改革，通过对专业课程群的建设，在课程群的建设中实现了课程结构动态、课程整合动态、教学活动动态、学生发展动态，提升了学生专业基础知识和应用能力，增强了学生的学习兴趣和自主学习能力；学生在实习和就业过程中，岗位技能得到显著提升，充分证明了工管专业课程群建设改革的可操作性，在教学中具有一定的优势。
基金项目：本文系黑龙江省教育厅规划课题《应用型本科院校工程管理专业 “动态”课程群建设研究》（编号：GJC1318121）系列成果之一。
参考文献：
[1] 余胜泉，杨晓娟.基于建构主义的教学设计模式 [J].电化教育研究，2000（12）：7-13.
[2] 陈效军，杨章琼.任务驱动式教学浅谈[J].中国科技信息，2006（16）：218.
[3] 张志俊.运用任务驱动教学法促进高职学生反思学习[J].工业技术与职业教育，2010，8（3）：12-14.
作者简介：
佀冬梅 性别：女 1985年10月 省市：黑龙江齐齐哈尔 工作单位：齐齐哈尔工程学院 研究方向：视觉传达设计 学历：硕士研究生 职称：讲师
魏春石 性别：男1983年03月 省市：黑龙江齐齐哈尔 工作单位：齐齐哈尔工程学院 研究方向：工程管理专业 学历：硕士研究生 职称：副教授
李俊 性别：女 1987年03月 省市：黑龙江齐齐哈尔 工作单位：齐齐哈尔工程学院 研究方向：工程管理专业 学历：本科 职称：讲师
论文作者:佀冬梅,魏春石,李俊
论文发表刊物:《基层建设》2019年第10期
论文发表时间:2019/7/4
标签：课程论文; 齐齐哈尔论文; 工程管理论文; 学生论文; 专业论文; 技能论文; 动态论文; 《基层建设》2019年第10期论文;