一、教师从主导者成为组织者，引导者
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导，学生为主体”，但是在实际教学中，教师既是主导又是主体，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从主导者成为组织者和引导者。数学知识不是独立于学生之外的东西，它是在学生熟悉的事物和情镜之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的。在数学教学中，教师一定要贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，使他们产生乐学，好学的动力，从而增强学生探究的欲望。
二、教师要注重学法指导，提高学生的探究能力
数学教学不仅要让学生“学会”数学，还要让学生“会学”数学，这样才能在今后的学习和工作中，具备继续发展的潜能。
为此，在教学中，一方面要根据教学的各个环节，研究让学生掌握基本学习方法的训练途径；另一方面要加强数学思维的渗透。例如，求二次函数的最值时，学生感觉是个难点，可引导学生采用数形结合思想，联想二次函数的图形——抛物线，从图上观看其最值一目了然。
新课改增加了很多探究性的题型。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在探究式教学中，要鼓励学生集体参与，并非只有优等生才有能力展开研究，应该给与每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会，有信心参与到探究中来。通过探究，可使学生集思广益，思维互补，思路开朗，分析透彻，各抒己见，慢慢地学生的探究能力就会提高。
三、优化课堂教学方式，注重合作交流
在传统教学中，教师采用的是接受式教学。听，记是学生的主要学习方法。新课改下，要求教师在教学过程中应接受式和探究式并用，把学习的主动权交给学生，教师要积极创设问题情境，注意问题的层次性，鼓励学生积极参与探究，自我发现，教师给予适当的组织和引导，大家一起找到问题的答案。
在过去教学中，教师往往较多注意问题的结论或结果，留给学生独立思考的时间过少，这样抑制了学生思维方面的主动性和创造性的发展，不利于发挥学生的主体作用，难以唤起学生的求知欲。教师应让学生参与到教学中来，让学生自主探索和合作交流，真正理解并掌握数学的基本知识和基本技能，学会数学思想和方法。在教学中，教师应把对学生的单项交流转化为师生之间，生生之间的多向交流，经过一系列的观点碰撞，得出结论。这样，极大地丰富了学生的探究经验，培养了学生学习数学的兴趣。
四、改变评价模式
过去对学生的评价只是作业和考试成绩的评价。课改后，更加注重学生的学习品质，自主学习能力，合作学习能力，探究能力，思想品质等各方面的综合评价。以发展的眼光评价学生，评价的是学生的综合能力，这种评价方式更科学，全面，客观，更有利于学生的发展。
论文作者:姚香香
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第37期供稿
论文发表时间:2016/1/25
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