课堂教学如何突出学生的主体地位——“情绪状态”一节课教学的实践与思考，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,主体论文,课教学论文,情绪论文,地位论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生是学习的主体，这在理论上似乎已是不言而喻的了。但在教学实践中由于惯性因素的影响，真正突出学生的主体地位并非那么简单。那么，妨碍突出学生主体地位的惯性因素有哪些？怎样通过“转移教学重心”扭转这一局面呢？下面就中师教材《心理学教程》“情绪状态”一节的教学实践，谈谈个人的粗浅看法。
一
多少年前，“情绪状态”（下文简称“情绪”）一节课的教学曾因生动的讲解赢得过学生热烈的掌声，而在近年的教学中却听不到这种掌声了，莫非是教师的讲解不如从前生动？事实并非如此，而是学生听课的重心已经转移！现在的中师生（尤其是大专班学生）已不只满足于教师生动的讲解，随着自我意识的增强，更多地则是要求参与教学活动，表现自我，体现自我价值。如果教师对此熟视无睹，势必影响教学效果。在过去“情绪”教学中，妨碍突出学生主体地位的因素主要表现在：
教学观念重外轻内。所谓“外”指教学的外在价值，即教学服务于社会的价值；“内”指教学的内在价值——教学完善个人精神世界的价值。多年以来重视前者，忽视后者。“情绪”一节教学的价值局限于理解情绪理论的基础上掌握情绪调控的方法，至于当前中师生情绪状态及调控则被忽视。其结果是教学过程基本上是一种外在的、被动的接受过程。
教学目标过于偏狭。受教学价值观的制约，以统一的“模型化”目标要求所有学生：（1）理解激情、 心境和应激三种情绪的含义及条件。（2）初步学会引导小学生调控情绪方法。 这就只重视了知识技能的传授，忽视了受教育者是活生生的、有思想、有感情的人，置个性发展于不顾，从根本上否认了学生的主体独立性和独特性。
教学内容散碎浅显。各版本的教材三种“情绪”都是割裂的，而且理论十分浅显。主要表现在：（1）没有现代情绪研究的新成果。（2）没有与学生当前的情绪状态相联系的内容。这就难以满足学生认识的需要和调节自己情绪的愿望，进而排斥了学生主体情绪的流露，压抑了学生学习的自主性、能动性。
教学模式简单划一。主要表现为单一的课堂讲授，从激情到心境再到应激；从含义到特点再到调控方法，教师一讲到底，学生只是旁听者，没有多感官的参与，没有操作活动，没有现代化设备的应用。这就势必造成理论与实践的脱节，理性与感性的割裂，学生需求无法表露，才能无从施展，当然更谈不上学生自身的创造活动了。
教学评价有失偏颇。教师只评价学生对三种情绪原理的掌握程度，而当前学生自己情绪状态及调控情况则不做评价；学生仅仅是评价的客体，不参与评价，既不评价自己，也不相互评价。
上述情况表明，在以往“情绪”一节的教学中，存在着对学生主体价值和主体精神严重忽视甚至排斥现象，存在着重物轻人的不良倾向。导致这种状况的根本原因是教学实践的重心放在了知识的传授上，对能力的训练重视不够，对个性的培养是轻视的。要改进这一状况，真正地体现学生的主体地位，就必须转移教学实践的重心。
二
主体是现代认识论的一个基本范畴。所谓主体，从认识论的意义上来说，主要是指有目的的认识活动和实践活动的承担者。只有在教学实践活动中让学生表现其自主、自觉、能动和创造的特性，才谈得上真正意义上的主体地位。而学生主体地位的突出必须提供适宜的教学条件和环境，必须从各个方面实现教学实践重心的转移。
第一，树立双重教学价值观。在承认教学的社会价值的同时，也应承认教学在满足个人需要和完善个人独立的个性方面所具有的巨大潜力。在“情绪”教学中，理解、掌握基本原理仅是教学的一个方面，更重要的是学生能够主动地对自我情绪进行反思与调控，自身首先具备良好的情绪控制力。这就需要我们把教学看成既是一个社会化的过程，也是一个促进人个性化的过程。
第二，确立多维教学目标。承认教学具有双重价值就意味着教学目标应该是多方位的。“情绪”的教学目标如下：（1 ）理解各种情绪状态的含义和特点。（2）掌握调控情绪的方法，调控自我情绪。（3）针对情绪差异，因势利导。（4）培养学生分析、 解决小学生实际问题的能力。这样，学生不同维度的精神需求就能得到满足，就能诱发其积极、主动性。
第三，整合多种教学内容。首先，整合课本适应的逻辑结构。在深入备课的基础上发现，表面看来似乎三种情绪状态是割裂的，实际上却有着内在的联系，激情、应激体现的是情绪的特殊性，而心境则体现的是情绪的普遍性。于是对原有结构进行调整，把教学激情、应激作为教学的第一、二方面，心境作为第三方面，同时，总结出他们之间的衔接点和过渡语。其次，整合课本知识与课外知识。结合现代科技的发展，重视补充新的知识，教学中融入社会心理学、心理卫生等知识，使教学内容更具有时代感。“情商”中“行动的意义”这一最新的研究成果对情绪的调控确实具有可行性，于是将该方面的知识有机地融合在心境的调控内容之中，学生积极认可的同时，受到了启迪，教学、教育效果较好。再次，整合理论知识与学生当前情绪问题。通过问卷调查了解到，78%的学生之烦恼、困惑来自学习方面，而且往往是或目标不够明确，或缺乏信心，或缺乏恒心，或不能正确评价自己等原因造成的。经过反复分析，意识到这些问题实际上皆与“行动”有关，于是整合出如下教学直观图示，以便学生分析“影响情绪的主观因素”作参考。
另外，教学过程中的试验也是在整合了理论知识与学生情绪问题的前提下设计出来的。最后，整合理论知识与小学实际应用。三种情绪在小学课堂和小学教师身上是常见的。为了使学生学以致用，特意到附近小学录制了反映教师情绪对课堂教学影响的教学片段。片段虽短，但贯穿了本节课的主要内容，对巩固这节课的教学和提高学生分析、解决小学实际问题都起着一定作用。
第四，采用综合教学模式。所谓教学模式就是在一定的教学思想和理论指导下，围绕着某一主体及涉及的各种因素和关系，对教学结构的组合方式。正因为它是围绕着解决教学过程中的某一特殊问题而组织起来的，所以一种模式不可能适用于一切教学情景，解决一切教学问题。教学过程本身的复杂多变性及学生主体发展的丰富多样性也决定了教学模式不可能是单一的，普遍适用的。
“情绪”教学就采用了“情景创设”、“教育性试验”和“自学辅导”等多种教学模式。通过设计一位学生顶撞老师的批评，导入激情、应激及心境三种情绪状态，这种导入方式出其不意，调动了学生的情绪和积极性。在揭示“行动与心境的关系”这一重点（也是难点）时，尝试应用了教育性试验。问卷调查表明，当烦恼、困惑时，大多数学生考虑的是问题本身，而不是采取积极的“行动”去解决问题，这就使烦恼和困惑加剧，强化了负面情绪。针对这种现象，选出一名在语言表达方面自卑感重的同学做被试，让他当众朗读一份有关行动意义的材料（此材料三周前被试在班里朗读过，其间他自己反复练习）。通过前后两次朗读的对比，使学生不仅理解了行动与信心、心境的关系，而且受到了一次生动而深刻的教育，还使同学们迸发出一种跃跃欲试的精神力量（后来，该班凡是因不善表达而影响自身情绪的学生自发组成一个课外小组）。这节课更多采用的则是自学辅导模式。譬如，激情的含义、特点、调控以及“影响心境的因素”等都是通过学生自学讨论解决的。采用这种模式为学生提供了一定的学习自由度，可以最大限度地发挥学生的积极性和创造性，因而“激情控制方法”与“心境影响因素”，学生提出的解决方法与答案都有合理或独到之处。应用自学辅导需要注意两个方面：（1）自学应作广泛意义上的理解。 “情绪”自学中突破了书本知识范围的局限。从内容上讲，既有书本知识的自学，又有课外知识的自学；既有实际操作的自学，又有陶冶情操的自学。从形式上论，既有课堂自学，又有课外自学；既有个人自学，又有分组自学。（2 ）辅导的关键在于提出启发性问题。教师不应对学生很容易理解的知识提问，而应针对重点、难点、新旧知识的结合点或学生理解中有错误或不完全、不确切之处提问。
综合运用多种教学模式，不仅会使教学结构丰富多样，课堂生动活泼，而且可以从不同侧面、不同角度有效地突出学生的主体地位，丰富完善学生的主体人格。当然，教学模式的综合化并不意味着将几种单个模式简单相加，而是有机结合。无论运用哪一种模式，都应特别注重学生多感官乃至全身心的参与，让学生的的确确“动”起来。
第五，构建多元评价体系。课堂评价直接影响着学生活动的自觉性、积极性，所以评价应做到：（1）有弹性，答案不能限制太死， 只要合理就应肯定。（2）不仅评价活动结果，而且更要评价活动过程。 尤其是对活动中学生的积极参与、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质给予评价、鼓励。譬如上面提到的被试朗诵，更侧重对其在练习过程中所付出的意志努力予以赞赏。这样，更能发挥评价的教育与激励作用。（3）变学生评价的客体为评价的主体。 对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评，还可以让学生自评或互评。试验中，被试朗诵后，全班同学情不自禁地报以热烈的掌声。这时，一方面让大家从语言、语调、动作、感情等方面给予具体评价，另一方面，让被试也作了自评。学生的互评增强了同学间的交流，而自评又增强了学生自我意识能力。
第六，建立平等的师生关系。这实际上是师生关系的民主化问题。师生关系的民主化是教育民主化的一个重要组成部分。在教师充分尊重、信任和理解学生的情况下，他们的学习积极性、主动性以及创造性最易于激发出来，学生自尊、自信、自强、自立的信念容易树立起来，学生无限的发展潜力易于被诱发出来。著名的“罗森塔尔效应”早已充分证明了这一点。所以教学必须建立平等、民主、合作的师生关系。在教学“情绪”之前，首先征求了学生的意见：通过情绪状态的学习，你想了解什么？在此基础上，又进一步进行了有关情绪的问卷调查，对有明显情绪障碍的学生，一一交谈，并设身处地地站在学生立场上考虑问题，商讨解决方案，赢得学生尊重。对普遍存在的问题如“能力平等、成绩一般”等则在课堂上通过共同讨论，寻找解决方案，引起学生共鸣。尤其是“行动与心境”的试验，可以说是一种朋友间的交流。“情绪”一节教学之所以比较成功，与师生关系的民主化不无关系。
三
“情绪”一节教学，由于转移了教学重心，突出了学生的主体地位，取得了较好的教学效果。然而，这方面还存在着不少问题。就教学模式中教学手段的应用而言，由于只采用了投影、录像，现代化教学技术的应用还不够，使调查结果的显示受到限制。倘若通过微机屏幕显示，学生的积极性会更高，讨论也会更深入。
改革意味着开放、进取、创新。它要求我们必须从过去那种狭隘、封闭的状态中解放出来，随时准备接受新事物、新观念及新的行为方式。只有从重视教师讲解转向注重学生活动，才能确立学生的主体地位；只有从教学价值观、教学目标、教学内容、教学模式及教学评价由单一转向多元化，才能突出学生的主体地位；只有由过去的“唯知”转向完善学生的内心世界，才能真正发挥学生的主体作用。
收稿日期：1998—11—04