我们在平时的英语语音教学中，字母、因素、音标三位一体的教学法把语音学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。有相当一部分学生在语音、语调方面处境很尴尬，一个单词的发音要么发错，要么发得特别清楚，但是即便是特别清楚的发音也和真正地道的英语发音有很大的距离，原因何在？说到底还是功夫不到家。到底应该怎样下功夫？下面我为大家提供一种非常有效的语音语调突破法。
一、 做标记，感知语音材料
听录音对于学生是件很普通的事情，但他们中很少能好好利用手中的录音取得满意的效果。中小学学生的模仿能力、记忆能力很强，刚接触英语，学习英语的积极性高，好奇心强，信心足。要充分利用他们的这些特点，在教学中不断渗透音标教学，引导学生模仿发音。先选择语音比较清晰的录音材料，或者找一些语音非常好听学生愿意模仿的录音材料，先听六遍，按顺序在录音材料原文上做好标记。选择录音材料时切记量不要太多，难度不要太大。英语的发音规则是相同的，练习时贵在精而不在多。这一阶段的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习拼读音标，形成何为发音、音标和英文的简单概念。
第一遍：感受录音的语音、语调。不要读出声音来，只要静静地听、仔细地感受就可以了。
第二遍：标记单词的重音，把耳朵听到的每个单词的重音标在录音材料原文上。
第三遍：标记所有单词与单词之间的连读。有些连读如果不看录音材料，很可能就不理解意思，一些固定的连读方式也要引起注意。
第四遍：标记句子的升调、降调，要体会不同的句型所使用的语调的变化。
第五遍：标记句子的重音。相当一部分人在读英语句子时，每个单词都念得非常清晰，好像机器一样把每个单词都按词典里的发音念出来。但是现实生活中说话绝对不是这样。所以要注意句子的重音，一个单词本身有重音，但是这个单词在听到的句子里面并没有得到强调，它就不是句子的重心，例如：It’s none of your business. (这不关你的事)。其中的It’s就会念得很轻，同时none of会连读，business会重读，这些地方都要标注出来。
第六遍：标记句中的弱化，某一个音读得比较轻，甚至都感觉不到，这个音就是被弱化了，例如这样一句话：Last week I went to the theatre. last中的t基本上就被弱化掉了，went to中的t也被弱化了，但是如果不这样用心听是听不出来的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还要注意类似以下的变音[sp-] [sk-] [st-]的发音,如词汇sport, school, stand等词，发音时[p] [k] [t]相应的变成[b] [g] [d]等。做完以上工作后，录音材料已经被听了六遍，语音语调的每一个环节都已经受到了关注。
二、 狂模仿，拼读巩固训练
第一步工作做完，把该标记的东西都标记清楚以后，接下来就要开始疯狂的模仿。一段材料听了六遍以后，对它的语音语调已经印象比较深刻了，接下来的模仿就要好好下一番功夫了。真正决定你发音好坏的不仅仅是你的嘴型，舌位，而是你的脑海中对正确发音的印象深刻与否。同学们一提到发音的学习，就会很快联想到嘴型，舌位，口腔图。可是大多数在学校或是班里发音很好的同学，他们无一例外的是经过大量的听，而并不都是很熟悉这些所谓的嘴型，舌位的解释，更有很多外国人，也根本讲不清楚他们的嘴型与舌位如何如何，显然提高发音的练习重在体会，而体会的养成在于一开始你听的多吗？对英语的声音你听到了很熟悉吗？模仿大致可以分为两个阶段：
1. 句子的模仿：先一句话一句话模仿，把每一个句子的语音语调模仿到位，不要着急去模仿整段甚至整篇文章，可能直接模仿整篇文章的自我成就感比较大，但这样做很难关注到每个句子的细节，所以还是踏踏实实先把每个句子模仿好。
2. 段落的模仿：把单个句子模仿好之后，就可以把一段话连起来了，模仿时要特别注意句子与句子之间的衔接。时间一长，循序渐进，很多学生学会了用音标学习新单词，预习新单词、朗读对话对他们来说，已不是负担，学习也积极主动了。
三、 勤朗读，掌握发音规律
教会学生音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。教新词时，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就能读的拼读能力。在朗读的时候，播放听过的录音材料，经过前两步之后，录音材料已经深深印在学习者的脑海里了，朗读时就可以跟着脑海里浮现的声音一起进行了，不需要再听录音材料，也不要把录音上的声音彻底扔到脑后，按自己原来习惯的方式进行朗读。
四、 多总结，培养兴趣习惯
重视语音教学更应注意与听说读写相结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较为零碎、难理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，形成良好的发音习惯和有效的学习策略，进而提高听、说、读、写等运用能力。渗透音标教学可以在一定程度上抑制英语教学中的两极分化现象；适时地对学生进行音标渗透，可以让学生找到学习单词的根本方法，培养学生学习外语的自学能力。
论文作者:杨献凤
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第10期
论文发表时间:2017/1/20
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