◇ 邓西疆
(渠县李渡乡第二中心学校 渠县 635200）
作文教学一直是语文教学的一个重点和难点。如何教作文，如何写作文，一直困扰着众多的老师和学生。在新课程标准的指导下，笔者结合多年教学第一线的实践，总结了一些初步经验。在这里姑妄言之，权当抛砖引玉，希望得到各位同仁不吝赐教。
一、唤起学生的写作欲望
没有欲望，就不会有行动，作文教学最首要的工作就是唤起学生的写作欲望，从而使学生由想写、愿写以至于能写、善写。因此，教师在作文教学时必须千方百计地唤起学生的写作欲望，使学生产生一种不吐不快，非写不可的强烈动机。在这样的情况下，学生写作文完全是出于内在的自愿和自觉，而非外在的压力和逼迫，写作时自然就情感充沛，更容易作好文。
从心理学的角度看，动机产生的内部条件是需要,外部条件是诱因。因此，唤起学生的写作欲望和动机也可以从这两方面入手。譬如教师可利用学生具有自我实现的需要，让学生思考社会对人的写作能力有何要求，写作能力对自己实现人生的价值有何帮助等，以此来唤起写作欲望。我常常告诫学生：写作是记录生活、整理思想、表达情感的重要方式，如果养成勤写作文并妥善保存的习惯，等以后再拿出来归纳、提炼，就可能产生新的思想成果。此外，我还经常让学生欣赏知名作家处在学生这一年龄段时的作文，让学生产生“不过如此，我亦能之”的心态，写作欲望自然就上来了。
二、突出学生的主体地位
教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主体活动。作文教学更应该强调学生的主动活动。道理很简单，学生才是学习写作的主人，学生写作积极性调动与发挥与否，直接关系作文教学的成败。
初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑中充满了新奇的思想。其语言的表达，关注的焦点、行为方式，都有很强的时代感。有许多"情绪"需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。学生主体作用的充分发挥，换来的是学生爱语文、爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的心理氛围。教师与学生之间的“代沟”消除了，师生关系融洽了，教师的指导也就更易于为学生所打接受了。实践使我认识到：教师指导学生作文时，如果突出了学生的主体地位，就会事半功倍；如果忽视了学生的主体地位，其结果必定是事与愿违，欲速则不达。
三、拓宽学生的视野空间
《语文课程标准》要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，这是写作前“搜集素材”最有效的方法；“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，不仅讲明了观察和体验的范围，而且强调了写作与生活的联系。在我看来，要想学生作好文，必须拓宽学生的视野空间。否则，学生的作文就会翻天覆地老是那点东西，难以创新，难以出彩，难以提高境界。
拓宽学生的视野空间一是要引导学生多阅读高质量的各式文章和书籍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是文学、历史、哲学还是自然科学，无论是中国作品还是外国作品，阅读的内容和范围越广泛越好。二是要提醒学生多留意身边的人和事，教他们学会观察、评价、鉴赏，增强其思维的敏感性和洞察力。三是尽可能带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，多参观游览，使学生增强社会阅历，丰富人生经验，同时也使书本知识与生活实际相结合。这样一来，学生才可能见多识广，才会成为能分析、善观察、会表现生活的人。
四、以课文为范例促进迁移
生活是写作的源泉,因此作文命题设计应贴近生活,密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁？课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新,课文内容也越来越贴近学生的生活实际,这些文章不仅能给人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教学以课文为范例,可谓就地取材,两全其美，容易触发联想,将课文的写作技巧延伸迁移，与学生的现实生活相联系,从而便于学生借鉴性创作。
例如《羚羊木雕》以物为题目,并以具有意义的物品为线索来叙事,进而揭示中心表达情感。因此,在学过这一课后,可以以“羚羊木雕”为创新支点,设计写作话题：“在你的生活中也有类似的“羚羊木雕”吗?其中一定有一段动人的故事,凝聚着手足之情、母子之情、父子之情等,你能将其写出来吗?”学生都感到有话可说,都能真实地再现生活,并掌握了以“物”为叙事线索揭示中心的写法。再如,学过《社戏》一文后,设计以“童年”为话题进行作文,很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格,以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文,迁移思维,密切联系生活实际去写作,为学生更好的展现自我架构了桥梁,学生在学以致用中,品尝到了写作的乐趣,增强了写作的信心。
五、引导学生学会自我修改
《语文课程标准》提出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我以为，修改他人之文当然有利于学人之长并避人之短，从而有助于提高自身的作文水平。但作文更多是个体性的智力活动，因此自我修改无疑较相互修改更为基础，自我修改能力的培养是提高学生作文能力的关键。叶圣陶先生在谈到作文修改时也说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”
那么，如何引导学生学会自我修改呢？《语文课程标准》指出：“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”这就为教师引导学生学会自我修改提供了明确的思路。概而言之，首先要树立重视自我修改的正确态度；其次要当删删、当增增、当改改，突出文章论点，优化组织结构，锤炼语言文字等；再次要让学生明白，文章写好须搁置一段时间再改，因为当时不容易发现问题；最后，教师要以身示范指引学生学会自我修改，并对学生的修改情况做出及时的评价，肯定其改得好的地方，使其获得积极的情感体验，从而更加乐于修改和善于修改。
总之，要提高初中语文作文教学质量，需要我们对学生写作的心态既要有理性的认识，又要对写作的具体的指导方法有实践的探索精神。尊重学生的主体地位，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，增加学生的文化底蕴，让作文教学回归生活，是我们的作文教学获得最终解放的理想途径。
论文作者:邓西疆
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿
论文发表时间:2014-5-4
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