山东省青岛市平度实验中学 266700
以往刻板的单词教学经常会大大挫伤学生学习单词的积极性，学生往往在记忆、巩固、复习单词上浪费大量的时间，却依然难以准确记住单词的读写，更不用说可以熟练使用；这大大挤占了听力、阅读等能力训练的时间，影响了学生英语整体学习。为了改变这种现状，我开始从读音和词义两个方面尝试一些新的方法和学生一起学习、操练、使用单词,取得了较好的效果。
一、拼读，打破了学生对单词的紧张
通过调查，我发现单词记忆有困难的学生，大部分不能准确拼读单词，为了记住单词的读音，他们或者机械地重复跟读，或者用汉字和拼音标注读音，严重阻碍了他们的单词学习。初中英语教学开始时，有音标教学的内容，但是传统的音标教学是独立进行的，先进行音标教学，再进行单词教学，学生难以在单词拼读中运用相关知识。
为了帮助学生能充分发挥音标的功效去品读单词，我详细学习“自然拼读法”的有关知识，与学生熟悉的汉语拼音结合，在教学中和学生一起尝试“字母和字母组合拼读法”，使学生能轻松地品读出大部分单词。
初一英语教学开始时，先给学生介绍英语的语音学知识，帮助学生明白英语中的字母及字母组合与英语的发音是一一对应的，尽管在不同的环境下同一字母可以发出不同的音，例如字母b大都发/b/这个音，同类的还有c、h、k、m、p等字母，因为在小学学生大多已经很好的掌握了26个字母的发音，在我们开始阶段的英语教学中，我们更侧重学生去记字母的发音，辅音字母就像b那样教学，学生读出来的字母发音是/b/,/k/，/s/,/d/,/f/,/g/……。同时学习简单的辅音字母组合ck发/k/, tr发/tr/, 边学边让学生拼读单词中的辅音字母及辅音字母组合。
教学五个元音字母时，先不提开音节闭音节，只教他们的发音a/e/、//,e/i:/、/e/,I/a/、//,o//、/o/, u/ju:/、/∧/，当学生能够熟练朗读时，马上让学生试读单词，试读之后放录音对照，当学生发现自己能够准确拼读出尚未学过的新单词时，学习积极性和自信心当即高涨起来了。
在拼读单词时，不让学生像以往那样读字母，而是直接拼读发音，如orange直接读//-/rn/-/d/, 边读边用笔写出单词的拼写。
在接下来的几个周里，学生边学习新单词，边练习拼读规则，结合实际逐步学习掌握了音节、重读、非重读等相关知识，学习元音字母在开、闭音节及非重读音节中的发音更是水到渠成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆大部分学生听到读音就可以大概地写出新单词，见到新单词就能读出，再结合不多的听力模仿训练就能记住单词的拼写，真正达到了当堂学习当堂巩固的水平。
这一结合实际的拼读方法使学生消除了对单词学习的紧张，建立了自信，不仅学会了拼读所学单词，更学会了如何去拼读单词，真正学会了如何去学习、拼读单词。
二、让单词的意义与学生的思维接轨
首先，在新授单词时，一改原来只让学生读写的做法，让单词“活”起来，以鲜明、真实的形象植根到学生大脑中。对于strawberry、geography等常用但较难记忆的单词，在第一次接触时出示不同的实物或图片，如出示大、小不等，颜色不同的草莓，中国地理、世界地理等不同的地理知识，帮助学生把单词与自己印象中的实物紧密联系起来；对于像robot、alien、rural area、monster等学生不太熟悉、使用频率不大的名词或名词性短语，引导学生画出或描述出它们在你心中的形象，然后在小组中、班级里描述、交流，“I think an alien looks like a…” “This is an/ a…in my heart.”…看着各种稀奇古怪的图片，学生们嘻嘻哈哈开心极了，很容易就牢牢记住了这些单词。对于pollution、company、factory、message、influence等含义较广的单词，就与学生一起具体化它们的含义，如学习pollution时向学生们展示出几副非常触目惊心的污染图片air pollution、water pollution、dynasty、plastic pollution；接触company时，我让学生介绍自己知道的著名公司如QINGDAO HAIER CO.,LTD、Microsoft com…来帮助学生了解这些单词的具体含义，并把它们的现实中的使用场所。至于jump、shout、fight、argue、climb等具体容易表演的动词就真实的与学生一起去做一做，表演一下；含义明确、常见的名词ticket、husband、globe、stamp…让学生提前准备实物，互相交换看看。
以上方法充分调动了学生的学习单词积极性，课堂上笑声多了、学生对单词的使用环境也明确了许多，在这样的课堂学习中同学们的单词学习积极性逐渐被调动起来了，为了巩固单词，我们采用“单词墙”、“单词角”等形式来帮助重现、复习比较陌生或难记的单词，化解了同学们死记硬背的苦恼，单词记忆效果有了显著提高。
为了增强记忆，在一单元学完之后、甚至几个单元学完之后，就和学生一起来根据使用环境和单词意思来归类记忆，如space、rocket、astronaut、fly(flew)、moon、earth、alien、UFO等与太空有关的单词归纳到一起，食物、健康等等分门别类，在这一点上可以充分利用人教版教材的单元中心话题来进行，此外还可以根据词性和用法来归纳，如修饰人性格的adj.wild、friendly、kind、strict、smart等等。这些方法可以帮助我们很容易的记住单词的意思。
我们都知道单词学习的最终目的或者说最高境界应该是自如的运用。巩固归纳之后就一定要引导学生运用新单词去对话、阅读相关内容的短文、写作。
在学习过程中我们引导学生边学边用。如学习动词predict、imagine、suggest等时引导学生交流“what do you predict about the future？”、“I can’t imagine…”等看法，在交流中大家说出了许多精彩的句子，不长时间的练习下来，同学们逐渐形成了用英语进行思考的习惯，不仅课堂上能张开嘴巴说英语，而且单元写作训练中，同学们可以从多方面表达自己的意见和看法，不再是以前那种以模仿为主的简单练习，同时还加深了同学之间的了解，这又进一步活跃了英语课的气氛。
课后我布置学生写英文日记、书信，学唱英语歌曲，为学生创造广泛的词语运用机会。学生的英语水平有了快速提高。
经过一系列的学习、练习，学生单词学习有了全新的起色，大部分学生不再惧怕、厌烦背单词，能准确记忆单词，并能在恰当的场景中使用单词,为后面的英语学习奠定了坚实的基础。
论文作者:崔海燕
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第268期
论文发表时间:2017/2/13
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