阿娜尔古丽•主海 乌鲁木齐市第七十八小学 830000
【摘要】词语教学，是小学汉语文教学的重要学习部分，同时也是汉语阅读教学的主要内容之一。目前的词语教学，存在缺位现象，有些教师甚至要求学生将字典或参考书对词语的释义一字不漏地抄下来、背下来，不当的词语教学方法会让学生对学习词语产生厌恶心理，进而影响学生学习语文的兴趣。教师可尝试多样化的词语教学方法，如联系上下文、比较法、演示法、联系生活实际、组词换词法、朗读体会法等来引导学生理解词语。
【关键词】小学语文；词语教学；比较；演示
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）07-025-02
词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是经过作者反复推敲而来。词语教学是小学汉语文教学的重要组成部分，同时也是汉语阅读教学的主要内容。词语教学不是让孩子脱离具体的语言环境去死记硬背词语的意思，这样只会让他们在说话、写话、写作时出现词汇匮乏，词不达意的现象，甚至是“词穷”。
词语教学也不是单纯、机械的就词说词，照搬全抄，而是应该和孩子一起在汉语学习中积累。运用各种丰富多彩的教学方法带领孩子走进词语的世界，亲近词语，让词语成为他们表现自我的渠道，让词语教学活力四射！
但是在实际的教学中，我们往往会面临着很多生词，难词，该如何展开教学呢？死记硬背——使学生只会读不理解，最终不能使用；抄写、读词语——只能一点就过。这时就需要老师在进行词语教学时，掌握一些教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、联系上下文，理解词语
这是词语教学最常用也是最简便的方法。一般来说，小学阶段的文章只要联系上、下文就能理解词语意思了；如果是一些难懂的词语，就需要联系上下文来理解了。
有的词语在出现时，文章已经形象的概括出它的意思了。当孩子在学习这些词语时，老师应该放开手让他们自主地边读边思考。
如：四年级的汉语课《爱迪生救妈妈》中“恍然大悟”一词，就需要联系上文理解：爸爸是看到小爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来。此时“恍然大悟”的意思就触手可及了，即形容人对某事一下子明白过来、突然醒悟、豁然开朗。
又如：六年级汉语课《翠鸟》中的“鲜艳”一词，下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。句子中的橄榄色，翠绿色，浅绿色，赤褐色已经能够说明“鲜艳”了，该词的意思也已经很明确了。但是在教学时应先让孩子读下文，再由教师引导他们去提炼出“鲜艳”一词，这样子孩子就会很容易的理解出“鲜艳”是指颜色艳丽了。
有的词语会比较不好理解，如一些抽象的虚词。如果单纯的想通过一板一眼的口头解释，则会显得很吃力。比较实用的方法是引导孩子读懂前后句子，挖掘句子与句子间的关系，从而达到理解词语的目的。
如：六年级汉语《可贵的沉默》课文里一句“孩子们感受爱了，但这不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。”这句里的“蕴藏”这个词就不好理解了。单独解释起来比较费劲。像这样的词语放在句子里理解句子的基础上理解词义。先理解句子的意思老师藏在心灵深处的他们还没有意识到的极为珍贵的东西。表明“蕴藏”就是储积而未显露或未发掘的意思。
还有“霎时，教室里安静下来。”出现了“霎时”怎么理解这个词语，联系前后句来理解比较容易。“霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。”根据这两句的联系可以推测出“霎时”的意思就是时间很短，刹那间的意思。
二、运用比较法，理解词语
在教学中经常会遇到一些字形、词义比较接近的词语，即形近词、近义词。对于这些词语可利用字形辨析的方法来理解。
如：人教版第三册《纸船和风筝》，文中先后出现了“漂流”和“飘荡”两个词语。在教学时，教师可在两张卡片上写出两个“piāo”，然后手持卡片，提示学生观察两个“piāo”的字形，想想哪一张应贴在迎风飞舞的风筝旁边 ，哪一张又该贴在随波逐流的纸船旁？这时只要借助字形辨析——部首比较即可，风筝只有借助风才可以在风中“飘荡”，纸船只有在水里才可以尽情“漂流”，此时问题就迎刃而解了。
如：《葡萄沟》这一课课文中出现的词语“五光十色”的词语。
如果让你把描写葡萄的样子这段话缩成一个词，你选哪个词？（五光十色)
像这样表示颜色的词你还知道哪些？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。）
那把“五光十色”换成“五颜六色”行吗？（可以换，因为两个词的意思一样。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不能换，书上为什么不用“五颜六色”？）
将两个词中表示数字的词去掉，比较一些这两个词语有什么不同？
三、找近义词来理解词语
近义词比较：根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语，带到句子中去，读一读，如能讲得通，符合语言环境的特定意思，即找出与所要解释的词语相应又比较常见的近义词来代替，这也是一种理解词语的方法。
如：《可贵的沉默》课文里“我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来……”“迅速”的近义词就是“急速”，可以理解词义很快的意思。“几个男孩索性站了起来，我也不阻止他们。”理解“索性”的近义词就是“干脆”这样很快可以理解词语。
联系生活实际理解词语。
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握二楼这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果知道学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。列如：雪白的花、树冠........等词语，可通过引导学生会议平日所看到的东西的颜色来理解。“树冠、柳絮、槐树....”等词，我们可通过引导学生看相关的幻灯片、图片实物进行理解。
四、分析字词的形体，理解词语
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。
比如：“滋润”理解词义：1）这个词你会读吗？2）字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？3）这两个字都是什么偏旁？4）对啊，水分多了，干燥的秋季表的滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了。怎么读呢？5）声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。
此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复述。这样是抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语分析词语的构成，理解词语。
五、抓住关键字来理解词义
有时，因为词语中的某个字我们不理解，因此就没法准确理解整个词语的意思，这时，我们就要想办法理解关键字的意思。 如:一位侍奉吴王的少年，为了劝说吴王，露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。理解“侍奉”， 我们可以运用找近义词的方法来理解就是“侍候、服侍”。理解“毫不介意”时，这个词只要弄懂了“毫”的意思，整个词语的意思就明白了。如“狐假虎威”这个词语，如果不准确理解“假”的意思，整个词语就不能准确解释。那么，“假”这个关键字我们该怎样来理解呢?我们最好能请教一下字典这个老师。字典中关于“假”的意思有好多个:不真实的，不是本来的，跟“真”相反;借用，利用;据理推断，有待验证的……那么我们该选择哪一个义项呢?想想那个寓言故事，我们就会觉得应该理解为“借用、利用”。“假”字理解了，再用连接字义的方法，“狐假虎威”的意思就理解了。 四、紧扣关键语句。 一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。因为课文中的词语，并不是孤立存在的，往往可以借助前后联系的方法，给予解释。“书读百篇，其意自见。”用文中句子解释词语。 如:《螳螂捕蝉》这课中的“螳螂捕蝉”的意思就可以用文中的语句来解释。花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!再如:《孔子游春》孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说:“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化……由此看来，水是真君子啊!” “真君子”的意思就是“有德行、有情义、有志向、善施教化……的人。还有:《半截蜡烛》中的“绝妙的主意”指把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛内，然后把它插在一个烛台上。 “厄运”就是指“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。” 五、利用文本插图 我们小学生的读物，无论是教材还是课外书，总有一些插图。遇到不理解的词语，有时细心看看插图，这个词语的意思或许就想出来了。比如课文《负荆请罪》，课题“负荆请罪”的意思就可以联系课文插图解释。插图上表现的是这样的情景:廉颇光着上身背着荆条跪倒在蔺相如面前，表情十分愧疚。你看，这插图不就是“负荆请罪”的意思吗? 六、联系前后语句 我们经常和学生说起理解文章的一个注意点:要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系前后语句。有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到前后语句间，去找找这个词语的意思。比如，《司马迁发愤写<史记>》中有这样一个词语:飞来横祸，这个词语该怎样理解呢?在上下文中找一找，我们发现这段话有助于我们理解这个词:“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”这就是降临到司马迁头上的“飞来横祸”。 当然，理解词语的方法远不只是以上罗列的这几种。总之，无论运用何种方法，必须坚持一个原则:不在乎能否完整解释出词意，而在于知道在什么情况下运用，适合怎样的语境，为培养学生语感打基础。理解词语时，既要遵循一定的规则，但又不能墨守成规，要灵活运用，具体问题具体分析，要引导学生从大量的阅读实践中悟出道理，真正掌握理解课文中词语的钥匙，时间长了，学生会慢慢积累经验，形成能力。只有这样，才能对词语的意义做出恰如其分的解释。
论文作者:阿娜尔古丽•主海
论文发表刊物:《中国教师》2018年7月刊
论文发表时间:2018/6/15
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