广西罗城县小长安镇牛毕小学 546414
摘 要：教师们开展口语交际课的主要教学目的就是通过特定场景的实际口语交往训练，帮助学生们进行口语交际，将学生们的口头语言更加规范化，使学生们掌握一定的口语交际的技巧，培养与人交往的好习惯和待人处事的能力。在这个过程中，教师们要耐心地指导，认真地聆听学生们的发言，提升学生们的自信心。
关键词：小学语文 口语表达 教学策略
一、明确口语交际特点
在日常生活中，口语交际是一项十分常见的活动。口语是人们交际的工具，交际才是真正的目的，语言最重要的应用就是人际交往。因此，实践性是人际交往的一个显著特点，必须在实践中养成良好的交流习惯，在实践中学习到使用的交流技巧，在实践中践行已掌握的沟通交流方法。其次是多变性。沟通交流是指两个人之间的互动，一人的回答必须建立在另一人之前的话语之上；并且交流是在很短时间内产生的，给人们思考的时间十分短暂。这就要求学生们必须有随机应变的能力，能够很快地在对方做出回答或是发起提问后明确地表达自己的观点。教师们展开口语教学，必须以这两个特点为突破点，明确教学的目的。
二、确立口语交际的方向
将口语交际与语文综合性学习相结合是对学生进行口语交际训练的努力方向。口语交际能力是学生综合素质的体现，口语交际课不能单纯地看作听说训练，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于学生综合素质的提高。语文综合性学习要求学生围绕某个主题，在课前观察积累、调查访问。这既是学生与人交往的过程，又是学生学会倾听、学会访问、学会搜集信息的能力训练。学生语文综合性学习的成果则可通过口语交际课得到展示，从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现。例如以“寻找春天”为主题的语文综合性学习，要求学生去观察春天的人、事、景、物，并搜集有关春天的文章或信息。然后通过口语交际课让学生进行交流，共享春天带来的快乐。这样，一石双鸟，既展示了综合性学习的成果，又训练了学生的口语交际能力。将口语交际与综合性学习相结合，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
三、掌握具体教学策略
教师们在展开教学的过程中可以以下面几点作为参考：首先，教师们一定要创设一个平等的师生关系和民主融洽的课堂气氛。小学生的性格十分活泼可爱，他们好动喜欢表达自己，但是当给他们一个十分正式的平台时，又会变得十分紧张。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师们在教学过程中必须贴合学生们的心理特点，给学生们展示自我的机会，消除学生们在人前表达自己的胆怯心理。教师们要尊重学生们的发言，要让学生们意识到自己的思维方式是独特的、是有潜能的。其次，要让学生处理好同学之间的关系，营造一个轻松的班级交流环境。学生们之间的作用是一个十分重要的教育因素，一个学生在表达时，其他学生必须保持尊重的态度，切不可在台下窃窃私语、冷眼旁观，甚至是嘲笑、指责，这样会严重打击到学生们表达自我的自信心。因此，教师必须教育学生保持健康的交往态度，让学生们相互鼓励，学会在合作中共同进步。
除了鼓励之外，教师们还可以创设具体的场景，有针对性地进行口语交流训练。可以利用实物创设情境，这样的展示比较具体形象，学生们的注意力很容易被吸引，就会积极观察教师们展示的实物。
四、审视特殊教学问题
在教师教学的过程中，要注意以下几点，从而达到更加理想的教学效果：首先，教师必须将学生们的口头语言规范化。学生们的母语学习有着非常好的学习环境，但是由于小学生的心智尚不成熟，分辨能力较弱，因此教师要在日常训练中为学生提供一个规范的语言环境。例如，在偏远地区的学校，教师们要以身作则，让学生多讲普通话、少讲方言，以提供一个更好的语言环境。第二是要让学生树立起一个良好的沟通交流态度，好的态度是进行沟通交流的基础。教师在教学过程中必须有意识地在这方面引导学生，在交流的过程中始终秉持平等的交流关系，让学生们在沟通交流的过程中处于一种放松的状态，敢于随心所欲地表达自己。在口语交流课上，教师必须以激发学生表达的兴趣为首要教学目标，因为只有学生们产生了表达的兴趣，才能够活跃自己的思维，表达出更加真实、更有深度的内容。
五、引导学生有序观察，做到言之有序
小学语文教材中很多口语交际课配有插图，教师应指导学生在弄清图意后，按照一定的顺序进行观察。常用的观察顺序有从上到下、从前到后、从远到近、从整体到部分等。要求学生仔细观察，边观察边动脑：图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来。比如，我在上一年级《该怎么办》这堂课时，首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说。在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？只有这样，学生才能逐渐地养成观察有序、言之有序的好习惯。
六、激发学生想象思维，做到言之有物
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。如三年级口语交际《秋天的快乐》，在学生把做过的许多有趣的事交流之后，我引导学生：“秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？”“画下来！”“拍下来！”“写下来！”……我又引导学生：“还想对秋天说些什么吗？”学生对秋天的声声赞美，让我感受到了学生丰富的想象和真挚的情感。
论文作者:覃雪梅
论文发表刊物:《中小学教育》2017年12月第300期
论文发表时间:2017/12/1
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