2.浙江省兰溪市振兴小学
学生作业是学校教育教学工作流程的一个重要环节，它是教师教学效果和学生学习效果最显著、最有效的反馈。然而，在教学实践中，学生的作业质量一直是教师非常头痛的一个难题。
作业心理是指学生对待做作业这件事及作业过程中所表现出的情绪、态度。
笔者曾针对“做数学作业的心理”，对所在学校中高段的学生做过一项问卷调查，调查数据表明，45%的学生不喜欢做作业，20%的学生极不喜欢。原因主要集中于作业太多、太繁、太难；做作业的时间占据了玩的时间。正因为如此，现实教学中，有相当大部分的学生把作业当作一项任务来应付，对作业缺乏责任感，只管速度，不求质量。
兴趣是最好的老师。心理学研究表明，当一个人对一件事情充满兴趣时，才会有认真完成这项工作的动力。特别是小学生，当他们对一件事情感兴趣时，会对此倾注十倍的热情与精力，因此让学生对做作业产生兴趣是解决问题的突破口。
一、合理布置作业，让每个孩子获得成功的喜悦
从学生的倾诉中，笔者意识到繁重的作业让学生对作业丧失了良好的情绪，有难度的作业让一些孩子的习得性无力感越来越强。作业布置得是否合理直接影响着学生对作业的兴趣。
学生作业可以分为课堂作业和家庭作业。在教学实践中，笔者发现学生的课堂作业大多数是在课间完成的，这样会造成两个弊端。第一，课间嘈杂的环境会影响学生做作业的情绪，最终影响作业的质量。第二，课间时间本应是孩子们玩的时间，而作业占据了他们玩的时间，学生因为想着能早点出去玩而应付作业，甚至会对做作业产生一种厌恶感。所以课堂作业应尽量在课堂上完成。笔者规定自己每节课至少留下10分钟时间让学生独立作业。当然学生之间存在个体差异，为了满足不同群体的需求，我都会布置两组题，第一组是基础题，要求每个学生必做；第二组是拓展题，让那些完成基础题并完成检查后还有时间的同学做。80%的孩子都能在课堂上完成自己的任务，不能完成的最多也再占用课间的三四分钟时间，并不会耽误玩。同时，这样的分层练习让每个孩子都品尝到成功的喜悦，树立起学习的信心。
对于家庭作业，由于每个孩子的家庭背景也存在着差异，有的家长会督促孩子做作业，有的不会；有的家长能帮助孩子解决难题，有的不能。所以家庭作业的布置不仅要考虑孩子的差异，也要考虑孩子家庭背景的差异。在布置家庭作业前笔者都会自己先看一遍甚至做一遍，发现作业中学生不熟悉的、有困难的题目，在布置时进行适当指导，对于作业中的拓展题，学生自由选择做与不做，力求让每个孩子在家里能独立完成作业，体会到学习的价值。
二、巧用激励手段，创造积极竞争氛围
孩子都是好强的，谁都不甘落后。利用孩子的这一特性，笔者在教学中采用了一些激励手段，帮助学生提高做作业的积极性和主动性。
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1.每天课前点评作业态度认真的同学，特别注意抓住由于学生做作业认真、专注、尽责而取得成功的例子，让学生体验怎样做作业才是快乐的，把这种作业品质内化成自身的需要。
2.设立作业展览窗。作业清楚的，格式规范的，认真的，全对的，有进步的作业每周选择性地登上作业展览窗。作业展览窗中的作业是大家学习的范本，所以每个孩子都希望自己的作业能登上去，使自己成为大家学习的榜样，作业展览窗不仅激发了学生的学习热情，而且每个孩子都找到了自己努力的方向。
3.评比是最容易创造竞争氛围的，根据学生不同的年龄阶段，笔者认为应采用不同形式的评比方式，低段注重物质奖励，可以是贴笑脸、奖小红花等。高段的学生各有各的需要和喜好，所以可以发奖励卡，满足作业要求的可以得到一张奖励卡，得到三张后可以向老师或家长提出一个合理的要求。实践表明在我班执行了发奖励卡的评比方式，确实收到了很好的效果，孩子们的竞争尽头很足，作业质量明显提高了。评比一定要注意孩子们的差异，要求不能一体化，否则对于那些差生而言就没有竞争积极性了。可以把学生分成三个等级，不同的等级提出不同的作业要求，让每个孩子都有努力的价值，有成功的希望。
三、认真批改作业，帮助学生树立自信心
教师对学生作业的批改情况是教师对学生劳动成果的一种反馈，每个孩子都希望得到老师的肯定与鼓励，同样，教师的批改态度也会直接影响孩子的作业态度。只有教师对学生的成果认真对待、评价，学生才能体会到教师的认真、辛苦及期望，从而体会到内心的满足，继而才会更加认真而负责地对待自己的作业。反之，如果教师对学生作业批改不及时，或经常出现错改、漏改的现象，那将会让学生觉得自己没有得到老师的尊重，从而产生失落感，甚至产生这样的心理：老师对我的作业这么不负责任，我为什么要这么认真地对待老师布置的作业呢？
笔者不喜欢在孩子的作业本上画×，当孩子们看到作业本上那些鲜红的叉叉，内心一定会受挫，甚至产生自卑感。考虑到孩子的心理，笔者采用了一种更加人性化的批改方式。在批改作业时，看到学生的答案错了，笔者会从头到尾看看他错在哪一步，为什么会错，然后在错的那一步画上圈，这样，一方面能让学生感染到你的认真和体贴，另一方面能让学生较快地找到自己的错误，反省错误原因。
《数学课程标准》明确指出，“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”在作业中留评语，一方面能更好地促进师生之间的沟通，另一方面，它也可以起到激励的作用。
根据学生的个性特征，教师要采用针对性的评语，这样才能真正发挥评语的作用。对于比较自卑的学生，要多用鼓励性评价。比如，“你的作业比以前清楚多了，希望你继续保持！”对于比较自满的学生，可以用提醒性的评价语句。比如，“如果你不赶快端正你的学习态度，就会被某某某超过哦！（这个某某某应该是他平时经常比较的对象，或是比他差的同学）。
数学作业对于学生学习数学有着十分重要的意义。只有学生形成对作业认真负责的心理和态度，才有可能有效提高作业的质量。
论文作者:吴晓庆1,, 吴妙芬2
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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