关键词：语文课堂；培智学校；教学策略
特殊教育是专为特殊儿童所打造的，由特殊的课程设计、针对性的教学方法以及专业化的教育组织所构成。由于特殊儿童的特性，在学习与生活方面通常有特殊的教育需求。培智学校能够为特殊儿童提供教育需求以及生活方面的学习需求从而帮助特殊儿童更好的适应社会、健全人格并开发自身潜能从而得到更好的发展。在培智学校语文教学中，教师在学生理解层面上应积极为其提供语文教育，培养学生的语文学习能力，从而帮助特殊儿童正常的成长。
一.培智学校语文课堂教学现状分析
在我国现如今特殊教育的发展中，培智学校招收特殊学生的比例正在逐年递增着，经相关资料显示，我国特殊教育学校已高达2053所，而特殊儿童包括视力残疾、听力残疾、智力残疾以及其他残疾学生共44.22万人。从这组数据可以看出特殊教育在我国现今教育领域中仍占有不容忽视的地位。特殊儿童由于先天性的缺陷而在教育层面与个人的成长中无法像同龄孩童一般得到同等的教育资格，然而特殊儿童对于教育及知识的渴望甚至要高于正常儿童。在培智教育的语文教学中，特殊儿童能够获得学习母语的机会并领略语文文学的浩瀚与美妙。然而，培智学校在语文教学中仍存在着不容忽视的问题，在教学方法上没有制定多元化的培养方案，而在教学内容层面，教师过于注重课本知识的培养而使得一些智力问题学生无法充分理解语文课堂知识。为了促进特殊儿童更好的学习与成长下去，教师应当合理制定语文教学计划，同时应扩充教学的多元化层次，并将特殊儿童的需求区分开来，实施差异化的教学手段，为学生提供生活化的语文课堂教学。
二.培智学校语文课堂教学策略
2.1制订科学的教学规划
在特殊教育的实施过程中，培智学校语文教学应当依据所教授的特殊儿童实际情况来制定科学的、系统性的教学规划。语文教育对于特殊儿童而言是极为重要的，为了更好地帮助特殊儿童提升语文素养，获得更优质的教育，培智学校需要联合教师灵活地开展语文教学。对于智力残障学生而言，教师在教授语文课程时应当从多个感官激发学生的学习潜力。教师若仅引导智残学生通过视觉能力来学习语文知识，学生可能无法集中精神，此时教师可以通过听觉感官来激发学生的认知能力，通过为学生放慢速度地朗读文章来帮助学生理解语文文段从而获得更多的情感体验。
为了激发学生的学习热情并帮助学生集中注意力，教师可以在课堂通过师生问答的形式开展语文教学。教师可以对学生提问，而后耐心等待学生思考并回答自己的想法与见解。这种科学的教学互动能够为学生建立自信心，提升学生的自我认同感，从而获得更良好的身心发展，与此同时也能够增强学生与老师间的情感联系，从而更好的帮助教师进行语文教学。而对于听力残障儿童而言，教师应当为其提供特殊的语文学习教材，将语文教材转化为图文并存的类型，使学生在无法聆听的时候通过观看教材来学习语文教学内容。教师也可科学地布置语文作业，例如，写下自己一天的感悟，或是写一首诗，写一篇读后感等，学生可以自由发挥，将自身赋有的情感表达出来，从而更好的认识自我，获得更高效的语文学习并健康的成长。
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2.2采取多元化教学模式
教师在为特殊儿童提供语文教育时，可以采用多元化的教学形式来提升学生的学习热情。为了促进残障儿童更好的成长与发展下去，培智学校应以培养学生适应社会环境为目的，引导学生更好的融入到社会之中并带有自我认同感地与同龄学生共同学习成长。教师可运用多媒体等信息技术作为辅助来制定多元化的教学模式，从而引导学生通过多样的教学情境学习语文文学。例如，当教师进行到国学文化的教学内容时，可以事先引导学生观看绘声绘色的国学文学短剧，使学生对国学短剧有所了解，而后教师可耐心地为学生讲述中国的礼仪文化与传统习俗，同时在课堂上为学生提供富有趣味性的卡通图片来吸引学生注意。接着教师可为学生讲授《论语》，教师可为学生放映《论语》短片帮助学生理解教学内容，同时也可通过多媒体软件与学生共同完成《论语》的朗读。在讲授完毕后，教师可引导学生提出自己对《论语》在学习上的疑问，而后再耐心地为学生进行答疑解惑，激发学生的学习兴趣并提升学习注意力。
2.3实施差异性教学
特殊儿童在接受语文教育时由于先天发育不足，可能会接受到社会不同的眼光，此时，培智学校应当辅以良好教学手段来为特殊儿童树立自信心并获得尊严。教师在语文课堂的教学中可以实施差异性教学模式，例如，自爱教师讲授《孔融让梨》这一课时，可以依照学生的实际情况为学生安排不同的角色，通过角色扮演的形式将《孔融让梨》表演出来，从而让每一位特殊儿童都能够参与到语文课堂中来。对于智力残障的孩童而言，教师在讲授时可放慢语速，并通过夸张的神态及生动的语调来吸引学生注意，达到培养学生思维能力及语言表述能力的目的。
2.4融入生活化教学
教师在语文教学中可为学生提供生活化的教学模式，促进学生联系实际生活更好的融入到社会生活之中。教师在语文教学过程中应当依照《课程标准》为学生提供灵活的教学课程，同时应当重视特殊儿童的不同需求为其提供生活化的教学环境。另外，教师应当为学生的学习提供较多的思考空间，让学生更多的参与到语文课堂中去。例如，当教师讲授《春天来了》时可以带领学生一同到室外欣赏春色，在放松身心领略自然风光后再回到教室回顾自然春光。教师可让学生扮演不同的植物，如小花、小草、石头、绿树等等，而后再引导学生联系相关词寻找对应的儿歌或诗词等，从而促进学生更好地理解课堂内容。
三.结束语
总而言之，特殊儿童拥有与正常孩子同等的受教育权利，他们对知识与教育的渴求是迫切的。培智学校在培养特殊儿童获得教育的过程中扮演着重要角色。而培智语文课堂则能够帮助特殊学生获得新生，领略语文之美并获得自我认同感。教师唯有尊重关爱学生，注重通过科学性、系统化的方法引导学生学习语文才能够更好地帮助学生成长。
参考文献：
[1]金莉.培智学校生活语文有效教学的实践与思考[J].绥化学院学报,2016(10):23-25.
[2]陈莎茵.发挥朗读作用提高智障儿童语文能力[J].现代特殊教育,2017(4):101.
[1]教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案[J].现代特殊教育，2007(3):38.
论文作者:刘挺
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
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