基于教材探究培智语文趣味性教学策略
李 慧
（宁夏石嘴山市大武口区石嘴山市特殊教育学校，宁夏 石嘴山）
摘 要： 培智学校的学生由于受到心理与生理等多方面因素影响导致他们对知识的接受程度较弱，理解力低下，思维能力发展不足，导致教学难以顺利进行。在当前培智语文教学中，课堂授课的有效性是教师探求的主要目标。新课程改革背景推促教学方式发生极大改变，教师在教学中转变传统教授学生知识的思想，通过创新趣味性教学激发学生学习兴趣，促使学生在内在动力驱使下展开有效教学。
关键词： 培智语文；趣味性教学；有效策略
教学方法的实施对课堂教学的有效性有至关重要的影响。尽管培智语文教材中的学习内容是以图文并茂的形式呈现出来的，但受到学生的身心特点和思维现状束缚，可能对于我们浅显易懂的知识在他们看来却是刻板生硬，不知所以。语文教师在教学过程中基于学生主体性观念，艺术性创新多种灵活策略展开教学激发他们的兴趣，推促他们思维能力发展，这对语文教学的有效性有重要意义。
一、创设直观情境，促进多重感知
尽管培智教材中的学习内容呈现图文并茂的形象特点，但还是较为单一呆板，容易使学生产生审美疲劳。在实践学教学中，教师借助多媒体为学生创设直观的动态情境，引导学生感知语言文字中反映出来的活生生的事物，在清晰生动的形象感知中刺激学生多种感官，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生乐学其中。
比如，在教学《上课下课》一课时，为了让学生能够理解上下课的信号，教师在备课中通过网络资源和多媒体课件搜集制作了相关的动态动画情境，在播放动态视频的过程中教师可以辅助以言语讲解，比如“叮铃铃，上课了，小熊、小猪等动物都走进了教室排排坐……你们看，他们的小手放放好，小脚并并拢，专心地听老师讲课呢！”在视觉观察中引导学生模仿动画片中的小动物，并能初步感知上下课的规则意识，知道上课不能随意讲话，发言要举手，下课要先上厕所再自由活动。在这个过程中培育他们的自觉自控意识。
护生并没有意识到临床实习的重要性，因此在实习阶段较为浮躁，在学习的过程中处于被动的状态，严重时甚至出现请假、早退等现象，没有养成良好的学习习惯，且没有学习目标，学习的态度也并不端正，并缺乏责任心。
二、开展游戏活动，促进经验积累
爱玩游戏是孩子的天性使然。学生由于心理与生理特点，智力层面较一般孩子较弱，在整个成长过程中家长总是过度保护他们，导致学生的感性经验较为缺乏，学习任务的完成也不甚理想。基于此，为了促进学生理解知识，丰富他们的升华经验，教师可以在教学实施过程中开展多种游戏活动，在模拟体验过程中引导学生感悟生活，促进他们的经验积累。
比如，在教学《眼耳口鼻》时，教师可以在班级内设计游戏活动“看谁反应快”的游戏，将学生分为两两一组，让其中一位发口令，另一位学生做动作，在互动游戏中让学生明白眼耳口鼻分别是脸上的哪些部位，他们都有什么功能作用。如在学习鼻子时教师引导学生做游戏：小朋友闭上嘴巴，听老师指令，吸气！呼气！在反复体验中提出问题让学生思考，我们是靠什么完成吸气和呼气的？这说明鼻子有什么作用呢？（呼吸），这样，在各个游戏的体验中让学生明白不同其器官的作用，同时要学会珍惜它们。
比如，在教学《打电话》一课时，在引导学生学会“某某（人物）在某处（地点）打电话”这一句子后，教师还要能引导学生在多媒体场景的辅助下开展角色体验活动，学生根据多媒体给出的角色活动场景和条件开始表演，比如给爸爸妈妈或好朋友打电话，在角色表演中让孩子们掌握如何打电话与接电话，其他同学则能在同伴表演的过程中能用简单的言语描绘场景。在这个过程中引导学生掌握知识，丰富了学生情感。
三、体验角色扮演，促进情感升华
教学评价是教师开展教学活动的一种，传统教学课堂的教学评价仅凭教师一人“主宰”课堂，对学生进步成长不利。在教学实践中，教师可以创建多元化的教学评价体系引导学生获得教师、同伴的肯定和认可，并在成功的快乐体验中激励学生不断取得进步。
李崇富认为，“中国特色社会主义是中国化的科学社会主义”，“中国特色社会主义主要是初级阶段的社会主义”，“是马克思主义及其科学社会主义在中国的运用、发展和创新，是科学社会主义中国化的新形态。它同科学社会主义既具有一脉相承的本质上的根本一致性，又具有相对的差异性，即具有理论和实践上的特殊性和创新性。”［16］
四、构建评价体系，促进成功自信
表演不仅是教学内容的外在显现，还成功展现了学生的内心世界。虽然培智学校的孩子智力不及常人，但他们也有自己的优势和喜好。教师在实践教学中借助他们爱表演的个性特征，在教学体验中引导学生开展角色扮演，在形式多样的教学内容体现中帮助学生理解知识内涵，丰富他们的内心世界，实现情感升华。
比如，在平时的日常写字识字过程中，教师可以根据学生的具体表现对孩子们针对性提出表扬，比如某个学生的写字姿势保持的特别棒，某个学生写的字真好，有的学生进步很大，在表扬中让学生感受到成功体验，教师还可以制作小红花、准备小礼物，对表现出色和进步较大的学生奖励以资鼓励。同时，教师还可以让学生之间互相评价，让学生在发掘同伴闪光点的过程中学会用赏识的眼光看人。
第一步，要按照预习单引导学生了解单元整体思路。比如苏教版语文八年级（上）第三单元预习设计为：（1）通读本单元五篇课文，将课文读正确，读流利，读通顺，扫清进一步分析阅读的障碍；（2）再读五篇课文，了解作者及写作背景，了解课文主要内容与基本结构；（3）发现五篇课文之间内容及语言上的异同。第二步，预习指导要体现由扶到放的过程。比如刚开始指导学生预习时，需要帮助他们拎出生点、难点。学生养成习惯后，可以逐步放手，留给学生更多的学习空间。
综上所述，培智语文教学的有效性与教师教学方式密切相关，无数教学实践证明趣味性教学对培智语文教学课堂的有效构建和学生的身心健康成长有重要的推促作用。在实践教学中，教师要能够基于新课改倡导的生本理念，通过创设直观情境，开展游戏活动、体验角色扮演、构建评价体系等多种教学手段实现学生多重感知、积累经验、升华感情并激励他们迈向成功与自信，在趣味性教学感知中引导学生变得爱学、乐学，会学。
参考文献：
［1］陈飘.提高培智语文教学有效性的几点尝试［J］.基础教育参考，2017（17）：72-73.
［2］陆欢.培智语文课堂教学有效性初探［J］.现代交际，2017（13）：164.
·编辑 段丽君