“我‘说’故我在。”“言说是金，让心灵欢歌。”“我们在寻找好的讲话方式时，其实也是在寻找好的生活。”……生活中的“说”如此重要，教育教学中的“说”更是非常重要。孩子们与人交往时的表达、奇思妙想、切磋、碰撞、印证……无一不需恰当的言说，无一不需要较高的口语交际能力。小学语文教学中，应在低年级开始就有意识地提高孩子们的口语交际能力，以此提高孩子们的整体语文素养。如何引领孩子们在具体的口语交际环境中，提高言说能力，丰富精神生命，应该成为小学语文教师的经常性工作和基础性工程。
一、紧扣教材不可或缺
小学生口语交际能力的提高要有一定的凭借和抓手，不能“隔空对话”。其中紧扣教材训练学生不失为一条高效的路子。小学语文教材中有大量的适合于孩子们口语交际的文章，教师应该充分利用其中的典型课例，创设一些新颖、逼真和多元的口语交际情境，培养孩子们听的能力、表达能力、交往能力和思维能力。
比如《坐井观天》就是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
在具体的教学中，教师要有意识地弱化自己“说”的力度，而强化“放”的力度，有意识地隐藏自己的“舌绽莲花”，而张扬孩子们的交流汇报，课堂上不断出现“你还想说什么？”“谁来给老师一个惊喜？”“我看看，谁表达得最流畅、最全面、最形象？”等诸如此类的激励性语言，让“我说故我在”的喜悦感充盈在每一个学生的心中，真正让学生成为言说的主人、口语交际的主人。而这，不正是当下“发展学生核心素养”所孜孜以求的理想境界吗？
二、情境创设不可或缺
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”的确，只有在真实、具体、新颖的语言环境中，孩子们才有话要说，有话想说，有话能说，有话会说。为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
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1.实物创设情境。如人教版小学语文第二册课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师要是能把一只真正的活泼可爱的小动物带进课堂，呈现于学生面前，那么，孩子们必将兴致盎然，情趣激增，让学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，课堂必将呈现出“你方唱罢我登场”的热闹景象，孩子们必将“千树万树梨花开”，不知不觉丰富孩子们的言语生命和精神生命。
2.电教创设情境。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，将小壁虎、小鱼、老牛、燕子等情境制作成课件，学生犹如身临其境，在了解小鱼、老牛、燕子尾巴不同用途的基础上，能够用“因为……所以……”说出他们不把尾巴借给小壁虎的原因，还能用“先……然后……最后……”的句式说出小壁虎借尾巴的经过，何乐而不为呢？
3.合作表演创设情境。比如在《小鸭子得救了》的教学中，让孩子们分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子，然后展开想象，帮助小鸭脱险后，小熊、小象、小猴、小鸟它们心情怎样？获救的小鸭心情又怎样？它会对小伙伴们说什么呢？小伙伴们又会对它说什么？以此训练孩子们的口语交际能力。
重要的不是情境本身，而是由情境中激发出的孩子们的言说欲望和言说动力。当孩子们因为一个情境，打开了“我说故我在”的兴趣之门，这才是新课改所最为需要的理想境界。当然，因为情境，课堂不再是沉闷、苍白、脆弱的，而是渐渐趋向多彩、精彩和高效，孩子们在自然而然中提高了听、说、交往的能力，也是教师乐于见到的。
三、方法指导不可或缺
“有些事物和道理让学生直接说出来，干巴巴的。毫无生气，可是一打比方，一用拟人，就很具体形象，就把事物说活了。”这句话说的不仅仅是比喻和拟人等修辞手法的妙用和作用，更重要的是说孩子们的口语交际训练要讲究方法，不能机械灌输，不能单向灌注，而应以孩子们喜闻乐见的形式进行训练。
“一个语文教师可以不是一个最优秀的作者，但他必须是一个热爱言语表现的人，是言语生命使命的自觉实现者。他必须对言语生命充满热爱和憧憬，用自己的言说欲去激发学生，点燃学生，唤醒学生沉睡的言语审美力和表达欲望。”的确，孩子们的言说能力是否能大幅提高，与语文教师脱不了关系。语文教师应该做好这一基础性工程。这项工程可不简单，是一个“慢活儿”“细活儿”，是言语生命的潜移默化和不断内化的过程，需要“深耕细作式的关注与规范”。但愿，小学语文教师是这种“慢活儿”的倡导者、组织者和实践者。
参考资料
[1]张文高 课文也是练“说”的凭借[J].小学语文教学（会刊），2015，（11）：51。
[2]胡亨康 周一贯 作文从模仿入门，一开始就走错了路[J].福建教育（小学版），2013，（5）：35。
论文作者:曹学梅
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第253期
论文发表时间:2017/12/19
标签：孩子们论文; 情境论文; 学生论文; 言语论文; 口语交际论文; 能力论文; 语言论文; 《素质教育》2017年11月总第253期论文;