辽宁省朝阳县大庙镇初级中学 122000
在初中生听、说、读、写四方面能力的培养过程中，没有读，便没有高水平的听；没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想；没有相当的语感积淀和语言材料，肯定也写不出文通字顺的文章。可以说，诵读，即背诵与朗读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。看来，语言能力的培养离不开诵读。我认为，语文离开了诵读，就不成其为语文。意义是语文的内容，声音是语文的形式之一，再好的内容都要通过声音来表达。语文教学要突出强化诵读，采用诵读式教学，让学生通过反复诵读领会教学内容、达成学习目标。如何开展诵读式教学呢？首先要明确诵读在语文教学中的地位和作用。在教学过程中，每接触到一篇新课文，教师应该考虑的是如何指导学生进行诵读。教师和谐自然、悦耳动听的声音等于将文章的情调与情思初步地传递给了学生，使学生真正把自己置身在文章中，强化了教与学两者的沟通。其次，教师要练好诵读的基本功，如果教师在教学过程中对一些范文能很熟练地进行示范性的诵读或背诵一两遍，会产生巨大的效果和意义。再次，在教学时要把诵读落到实处。授课时，教师要分步骤让学生对每篇课文进行诵读，并反复比较，力求取得实效。那么究竟要按哪些步骤开展诵读式教学呢？诵读式教学可按照以下步骤进行：
一、初读自主感知课文内容
感知课文的主要内容是深入理解文章的基础，而诵读又是感知课文内容的重要手段。只有通过反复诵读，学生才能充分感知课文的内容。因此，教师在教学时应放手让学生自主诵读课文，让他们在诵读中自主感知课文内容。如教学朱自清的《春》一文，首先让学生自由选择自己所喜欢的方式，尽情诵读。让学生在诵读中自主理清文章“总——分——总”的结构、“盼春——绘春——赞春”的顺序，概括出课文重点描绘春天的五幅画面——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，让学生通过诵读感受到江南春天的温柔和一种催人奋进的力量等。这样无须教师作过多的讲解，文本传递的主要内容学生在诵读中都可以自主感知到。长期坚持下去，学生必能增强自主学习的意识，养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。这正如古人说的“书读百遍，其义自见”。
二、再读合作领悟课文情感
诵读也是领悟作者及课文情感的最佳途径。作者的情感多渗透在课文的字里行间，比较含蓄。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的不是学生凭一己之力所能领悟到的，需要学生通过相互合作才能深刻领悟到。因此，教师在教学中要通过指导学生反复诵读、展开合作，共同领悟作者及其课文中所蕴涵的情感。如朱自清《背影》中的第一段只有—句话：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这句话在朴素的叙述中蕴涵着作者对父亲深切的思念之情。“我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。”在办丧事还须借钱的惨淡光景下，“他给我做的”紫毛大衣就更难能可贵了。这平平常常的词语中洋溢着一片浓浓的爱子之情。“唉！我不知何时再能与他相见！”这句直接抒发了作者对父亲的无限怀念之情，余音袅袅，情思绵绵。领悟这些情感都需要通过教师引导、指导学生采用小组合作学习的方式来实现。在小组合作活动中，小组成员反复诵读，各抒己见，互相启发，共同领会作者及课文所蕴涵的情感。如果小组无法领悟，可提交全班讨论或教师作适当点拨。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”个人的智慧总是有限的，集体的智慧总是无穷的。教师在教学中必须指导学生展开合作，实现师生、生生互动，共同提高、共同发展。
三、三读探究品味课文妙处
诵读还是探究品味课文焦点妙处的有效方法。课文优美的语言、感人的形象、生动的描写、巧妙的构思、高超的手法都需要学生在吟诵之中去探究品味。如在教学《背影》时，我就让学生反复诵读文章的第六段，让学生在反复诵读中探究品味“探”“攀”“缩”“倾”等动词的表现力，探究品味父亲背影这一感人形象以及作者通过截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章的巧妙构思，探究品味作者通过父亲的衣着、动作、语言等进行描写来塑造父亲形象的方法，探究品味作者在叙事和描写中抒情的特点等。通过在反复诵读中探究品味这些焦点妙处，学生对课文的理解自然就丰富多了、深刻多了。同时探究品味焦点妙处对学生积累语言、培养语感、激发进取心、增强创新能力都有莫大的作用。
四、四读拓展迁移学会运用
积累感悟语言只是手段，学会运用语言才是最终目的，诵读是学会运用的触发点。学生通过反复诵读，对课文优美的语言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地会触发他们的表现欲，想把自己刚刚悟出的一些运用语言的技巧展示出来。因此，教师要善于通过诵读触发学生运用语言的欲望，提高学生运用语言的能力。如在教学朱自清的《背影》时，让学生反复诵读文章的第六段，在诵读中，学生学会了一些刻画人物形象的方法、截取法选材构思的技巧等，定会跃跃欲试。教师再“因势利导”，让学生联系自己生活经历，模仿本文的写法，写一段文字描述自己记忆中最难忘的“背影”，如风雨中、冰雪中父母送菜送钱送衣等，走后的情景。他们都能又好又快地写出来。这正如古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
总之，我们广大语文教师在教学实践中要不断研究、总结，将诵读式教学有机融合到语文教学中，让悦耳的读书声贯穿语文教学的始终，让我们的语文课堂永远充满勃勃生机，让诵读式教学在语文教学园地里结出更多更好的硕果。
论文作者:刘畅
论文发表刊物:《教育学》2018年5月总第143期
论文发表时间:2018/6/25
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