高中英语整体语言教学结构的探索与实践，本文主要内容关键词为：高中英语论文,语言论文,结构论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学作为实施素质教育的主战场，在英语教育和教学思想的变革中起着十分重要的作用。要冲破应试教育的束缚，改变旧的教育、教学观念，改革传统的教学方式，我们必须创立新的课堂教学结构。近年来，我在参加关于在高中课堂教学中如何发挥学生主体作用的课题研究中，结合英语新教材的施教，探索能发挥学生主体作用的教学结构——整体语言教学结构。
一、关于整体语言教学思想
整体语言教学(Whole Language)是一种关于语言教学的理论和思想。整体语言理论强调语言与任何事物一样，是一个有机统一的整体，这个整体是由部分组成的，但是“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优先于部分并决定部分的性质和意义。”整体语言理论指出，人们学习语言的心理特点表现为：为了获得感性认识，产生清晰的表象，学习者首先要对学习的对象进行周密、细致的整体观察，然后再观察其各个部分以及它们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像。所以，语言教学必须顺应这个规律。根据这个理论，整体语言教学认为，语言的各部分（语音、语法、词汇）本身是没有意义的，是整体（课文、故事）给各个部分注入了生命，带来了意义。语言不应当被肢解成语音、语法和词法，语言技能也不应该将听、说、读、写分离。语言教学应从整体着手，逐步转向局部，对听、说、读、写进行综合性的整体训练。用这种思想指导教学，我们应该摈弃过去那种从语音入手，进行音素、拼音练习，进而教授拼音规则、单词发音，再到词汇、句子的单一、守旧的教学方法。我们要把语言作为一个整体来教，对所学的语言材料进行整体感知，即使在学习的过程中对结构方面的问题进行探讨，最后也要回到整体上来，做到见到了树木，更见到了树林。我们要对教学的程序进行调整，变“重教”为“重学”，以“用英语做事”(Doing things)为目的，开展任务依托方式的课堂教学活动(Task-based activities)，突出对学生语言能力的综合训练与培养，我们还要以学生为中心，充分考虑他们的需要和兴趣，调动学生的学习主动性、积极性和创造性，指导他们按整体语言的思想进行学习，成为语言学习的主人。
二、整体语言教学应通过各种语言交际活动来体现学生的主体性
语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。整体语言教学的理论主张，充分利用语言情景和上下文培养语言技能。在整体语言课堂上，机械、重复的句型操练和孤立的没有意义的语言练习是不存在的。语言应当在丰富和真实的语言环境中展现和练习。教师应创造自然、轻松的语言环境，为学生提供足够的整体语言示范和多种形式的交际活动，使学生有充分的机会，口、笔头使用英语表达自己的思想，也就是用英语做事。教师要利用合作学习方式，注意组织和领导学生的全班活动、小组活动和个别活动，结合生活实际和学生今后使用英语的需要，创设交际活动的情景，与学生一起进行会话、讨论、阅读和写作，开展任务依托方式的课堂教学活动。并在这些活动中，鼓励和引导学生理解语言材料的整体内容、探索新奇的语言现象，给学生以机会去发现、摸索、归纳、习惯，直到内化语言规则，从而使他们的主体性得到真正的发挥。
整体语言教学结构中以学生为主体的活动形式主要有：
1.大量的阅读实践。
按高中大纲侧重培养阅读能力的要求和教材以语篇为主的形式。阅读培养技能是指通过阅读能够抓住要点，理解文章内涵，吸收书面信息。而这些技能的实现则要靠大量的以学生为活动主体的阅读实践。我们主张采用整体语篇教学方法，让学生直接通过视觉，感知书面文字符号，获取信息，反对以讲代读，以图代读。
2.大量的口语表达机会
与阅读能力相配合，“整体语言教学”强调培养学生的口头表达能力、社交能力、思维能力及分析能力。讨论阅读内容，复述故事、评价人物、戏剧表演、情景对话都是教师常用的技巧。教师不再是传统课堂上滔滔不绝的“主讲者”，而是耐心、专心的“听讲人”，隐身于学生背后“穿针引线、铺路搭桥”，让课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的交互式语言活动进行下去。
3.大量的写作实践
“整体语言教学”鼓励学生逐步学会运用笔头语言表达自己的思想，与别人交流。而且通过写作，培养学生的写作热情和欲望，使他们在语言的音和形、口头语言和书面语言之间建立起联系。在写作活动中，我们既要注意语言的准确（拼写、语法），又要注意整体语言的习惯（自我表达），既注重写作过程，又重视成果，但过程应重于成果。还要让学生的“作品”通过不同方式与“读者”（老师和同学）交流。
三、整体语言教学结构在高中英语课堂上的实施
由于教学实际的多样性，整体语言教学结构在不同的课堂上侧重点和操作程序会有所不同。笔者选择了高中英语教学的三种典型课型（阅读课、写作课和综合复习课），进一步探讨在这些课的课堂上，如何运用“整体语言教学”思想，发挥学生的主体作用。
（一）阅读课（阅读＋理解—讨论）
阅读课教学是培养学生阅读能力的主要途径。阅读是主动积极地获取信息的创造性行为，是作者与读者双方参加的语言交际活动。学生通过视觉，感知书面文字符号，获取信息。整体语言教学采用自上而下的方式培养阅读能力，依照从整体，到局部，再到整体的原则，引导以学生为主体的阅读活动步步深入。这与自下而上的知识性阅读不同，前者从语言整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上，体现了交际性的原则；而后者则把注意力放在识别和辨认课文中的词、句和语法等表层结构、意义特征上，采用从词，到句，再到篇的教学顺序。整体语言教学的阅读环节可分解为：
1.阅读＋理解
阅读的准备(pre-reading)
这个环节是新课的导入。教师运用启发手段，如值日生报告、图片、小故事、问题讨论等，联旧引新、铺垫搭桥，引入本课的话题，激活学生的与课题相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，并为自上而下的信息加工打下基础。
生词的处理可放在导入新课之前，也可在导入的过程中进行，一般没有必要呈现全部生词，只需解决那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文和构词法猜释词义也是阅读能力的一个重要组成部分。
阅读(while reading)＋理解
阅读课堂要求学生阅读2-3遍课文，每遍都有不同的理解目的，从表层内容到深层含义，做到步步深入。
①第一次阅读又称快速浏览或略读
目的是让学生初步接触文字内容，了解课文大意。在学生第一次阅读之前提出指导性的问题，给学生的阅读活动确定一个目标或任务，对阅读过程进行监控。指导性的问题可以“指导”学生了解课文的话题内容和概要，构建初步的、模糊的全文语义图像。由于学生刚开始熟悉课文，并无运用文中语言的能力，设置的指导问题应是：涉及文章的主题或最重要的事实；回答用言简洁，无需赘述。如：可以根据课文内容设计几个主要信息的正误判断题或寻找特定信息的事实题，让学生自测效果。
②第二次阅读，又称细读或研读
目的是让学生获取较详细的篇章信息，进一步理解生词、疑难句子和语法结构，理解文章的环节、段落大意及段落之间的联系，促进对文章更深层次的理解。教师可使用快捷的问题(quick questions)和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。在这个过程中，教师应始终引导学生注意全文的语义中心、注意局部和整体的联系：如分段，找出各段的主题句、段落大意，理解各段的内容，然后回到语篇整体。教师还应及时地使用一些直观手段，如投影仪和电子黑板显示出反映全文内容的图解、表格或设置细节问题或让学生填表，帮助学生构建详细的语义图像。
2.讨论
阅读后的讨论的目的在于巩固所获取的篇章信息，初步运用已熟悉的语言形式，将课文话题引进学生的生活，引发他们的联想和创造性思维，加深他们对话题深层意义的理解，活动形式包括口头和书面，如①对课文内容的进一步归纳，复述，对话题中心思想、写作意图、作者观点与态度的讨论，对主人公进行评价等；②对语篇结构分析和讨论；如果是线性结构，理清文章的时空顺序、主要情节及其发展；如果是层次结构，则可引导学生寻找主题词、分主题句、用于支撑主题的事实等。
当然阅读后讨论是创造性的活动，有些问题应是开放性的(open-ended question)，教师不要强求统一。另外，书面表达的练习是阅读课教学的重头戏，它从另一个侧面训练学生运用语言知识和技能来表达思想，我们可以在充分进行口头语言交际活动的基础上，趁热打铁，布置一些与课文阅读密切相关的写作练习，安排学生课后完成。至于对课文中出现的语言点、句型、语法结构等知识性的学习，我们主张放在语篇的整体阅读课之后另外进行。
总之，阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。学生应当在教师的正确引导下，逐步掌握正确、有效地阅读方法。教师应当不断地认真钻研教材，根据阅读目的和内容，按照整体——局部——整体的思路，设计形式多样的、以学生为主体的课堂教学活动，使学生积极地投入阅读，提高能力。
（二）写作课（审题—写作—批改）
中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头与书面上初步运用英语的能力”。同时，大纲还对各方面的能力提出了量化的具体要求，中学阶段英语写作的要求在某种程序上类似小学的中文写作，从造句到写一段话，只要求学生用比较准确、通顺、连贯的文字将意思表达出来，并不强调文章的修辞和结构，目的在于为今后更高层次的写作打下基础。
由于英语学习的特殊性，要达到这种要求不是一蹴而就的事。写作是一种基础知识和技能的综合体现，绝非一日之功。书面表达应从平时抓起，把写作训练作为英语教学的一项重要内容贯穿于平时的教学之中，通过由简到繁，由易到难逐步、有序的长期训练（从遣词造句，到连句成文，再到命题作文），使学生的写作由“量”向“质”转化，形成流畅的语感，从而达到全面提高语言运用能力的目的。
下面我们讨论的写作课是在高一、高二开展了较充分的写作前期训练（词汇量、句型、词组、句型等）的基础上，进行的限时限量命题作文的训练课，我们在课堂上遵循的教学原则仍然是把握写作的整体语篇和学生自始至终的全面参与。
1.审题
这个环节是写作的策略指导。从宏观上指导，可分为两步，一是让学生重温高考作文的评分标准，弄清高质量的书面表达应达到的目标：写明全部或绝大部分要点；语言基本无误；行文连贯，表达清楚。二是帮助学生确定写作的步骤。
从微观上的指导，要以一篇文章的写作为例，使上述各步骤具体化。在文体的选择上，可参照历年高考用看图和汉语提示的两种形式，让学生练习说明文、议论文、描写文或应用文等的写作。体裁可选择书信、日记、通知、便条、欢迎辞、自我介绍、启事、说明书等。题目可多种多样，并且根据文体确定写作的格式和特点。
如在作文课上，我选择六幅图画，要求学生写一篇日记。学生动笔前先要细读写作的中文指示和细看每一张图画，判断出该短文的文体是叙述文，格式是日记，其基本特点是：①文章含有时间、地点、人物、事件、结果。②人物、时间、地点要作为故事的开头。结果是故事的结局，放在最后。③日记要用第一人称、过去时态。由此可基本得出短文的框架，写作时不会偏离要求。依照文体格式，构造出文章的基本框架后，教师可采用观察、指点、对比、讲解、讨论等方式，对短文中的细节，表达细节的关键词、句子进行指导，理清文章的主线，再加上一些连接语和适当的语法，进而构成文章。审题的环节非常重要，它实际上是指导学生从整体，到局部，再到整体，把握一篇文章写作技巧的综合训练。
2.写作
这个环节是学生个体实施写作任务。在对文章的写作要求、特点，格式及内容进行了详尽的讨论后，教师可参照高考书面表达的要求，给学生一定的时间，让他们人人动笔，进行语言表达的实践。同时，也可抽一、两位学生到黑板上写出他们的文章，以备讲评时用。
3.批改
批改是对学生写作的成品进行评估，这是作文课教学不可缺少的环节。由于英语的作文篇幅不长，在课堂完成前两个教学环节后，还有充分的时间对他们的作品进行当堂评述。通常，作文中基本知识的应用错误很容易被学生忽视，然而这种错误大多带有共同性和普通性，会在很多作文中反复出现。对于这些细小的错误，光靠教师细微的批改是无法根本降低错误率的。只有再采取一些合理的方式，才能有效地处理这些问题。我在作文课上采用的方法是：
①样文评述
利用学生板书在黑板上的文章，让学生自己动脑、动手参与评阅，最后教师订正。这种办法能有效调动学生的学习主动性，促进他们积极思考，加深印象，减少错误。如对人称时态、语态、单复数、习惯表达和拼写错误，经学生自己动手订正，教师再给出正确答案，收效甚好。
②相互评阅
在集体对一篇文章进行评述后，同桌或小组问的学生可以相互评阅。这样学生之间可相互影响，取长补短，共同提高。我们应向学生讲明，评阅不仅是找错、改错的过程，更是相互学习、发现准确规范的语言表达过程。如有可能，还可要求学生对照高考作文评分标准，给自己评阅的作文试打分。
③提供范文
教师准备一篇写明全部要点、语言无误、行文连贯、表达清楚的范文，给学生提供示范。但要注意鼓励学生采用与范文不同、准确规范的佳句表达同一个意思。
通过写作课的强化训练，学生对书面表达有了较明晰的概念，并掌握写作的方法，即：明确文体，抓住主线（关键词、句），处理好细节，把握好时间。这样，书面表达的要求也基本达到了。
（三）复习课（记忆——归纳——综合）
高中英语教学大纲专门设置了“考试与考查”一节，明确指出：“组织考试考查时，既要考查学生的英语基础知识，又要考查运用英语进行交际的能力。”最近几年来，高考的命题坚持注重实际运用的方向，基本做到了整体稳定、布局合理、考查全面。在重视基础语法考查的同时，突出并增加了环境因素，让考生在特定的和实际的场景中，体现语言运用能力，把知识的理解与运用结合起来。这对于高三复习阶段的教学有着十分重要的导向作用。通常，在高三后期，复习课的主要课型有：课文复习、语法复习、高考题型训练、测试与试卷分析等。采用新的SEFC教材后，考虑到新教材以语篇为核心，以单元为单位的编写特点和新教材单元的数量是原旧教材课文数量的两倍的情况，结合高考重视运用的导向，在复习课上，我采用了以教材为载体，以单元为主线，融和交际、词汇、语法的复习思路。并且，以教师为主导，积极开展以学生为主体的各种课堂活动。本着由浅入深、联系高考、构建知识网络、突出交际、重在能力的原则，进行卓有成效的高三复习，我的具体作法是：
1.记忆基础知识，激发发散性思维
复习阶段是一个对知识再记忆的过程。基础阶段的英语集词汇、句型、用法、语法于一体。对于初学者来说，只有把这些基础知识记住、记好，才可谈及运用自如。复习阶段是一个融会贯通的阶段，学生需要从纷繁复杂的知识堆里解脱出来，进行横向、纵向的联系，使之条理化、结构化。在这个过程中，教师的作用是统领学生进行探索，采用多种方式使学生理解学到的知识，并且记住它们，指导学生运用有效的方法对知识进行加工、分类、整理，达到巩固，掌握、运用的目的。因此，用发散性的思维方法组织复习，从整体上把握英语的知识体系，是十分有效的。在以单元为主线的复习中，涉及到的典型词句、短语、句型时，应引导学生由此发散开去，将与之相关的词组、词法、句法结构进行归纳和联系，再辅之以相应的典型例题（可选用历年高考中出现过的例子）。教师提纲挈领地引导，学生动脑动手、记忆、归纳、总结。
2.重视语言的交际性
重视语言的交际性，也就是把握语言在实际的语景中的运用。在高考复习课上应注意：
1.重点复习每一单元中的日常交际用语，如复习高一第一册第一单元，要把“见面打招呼”和“说再见”，作为一个重要内容。复习第二单元时，要提醒学生注意“如何提出要求”。
2.在记忆，比较，归纳词语、短语、句型和语法时，也要把它们放在教师创设语言情景中，加以运用，以培养学生的能力。
3.把握语篇结构。
高考对学生实际运用英语的能力要求很高，特别是阅读理解能力，要求学生限时阅读各种体裁的文章。对此，我们应抓好语篇的复习，分类进行训练。如复习说明文，教师可先让学生了解课文中说明文的概况，分析其段落结构，再找出中心句，发展句，把握篇章结构和内涵。如复习书信的阅读和写作，由于学生已基本掌握书信的写作要领，教师可直接归纳。
实践证明这种以教材为载体，以单元为主线，融会词汇、交际、语法，突出语篇结构的复习，是卓有成效。它使高三的教学有条不紊地进行，顺利地完成了大纲规定的教学任务和高考复习任务，让学生的综合语言能力得以提高。
综上所述，无论是英语的阅读课，还是写作课与复习课，我们都应该把握这样一个共性：围绕整体语言教学，在教学的过程创设各种以学生为主体的语言实践活动，达到掌握知识，培养能力，全面提高学生英语素质的目的。