创设与幼儿年龄发展相符的墙饰，本文主要内容关键词为：幼儿论文,年龄论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
无论是主题墙饰还是非主题墙饰，我们除了要关注与教育活动呼应与幼儿互动之外，更应关注幼儿的年龄特点，避免热闹、豪华背后的雷同，让幼儿真正成为墙饰的主人。
《浙江省学前教育保教管理指南》第十九条指出，“互动墙饰的创设直接影响主题教育、区域活动等的开展，教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。”但从日常布置环境的实际状况来看，情况不容乐观，主要存在以下问题：一是教师布置教室的概念还是停留在装饰性为主；二是年龄层次不明显，很多幼儿园的环境创设班级与班级，年段与年段都一样，很难分辨出哪个是小班，哪个是大班；三是墙面缺乏互动，农村幼儿园主题墙饰，大多是装饰为主，缺少教师引导幼儿与墙饰互动的设计；四是布置材料单一，将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置、设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料。
墙饰虽然需要“面面俱到”，但又要有各自的特点；墙饰的种类和功能是多方面的，且因所处的环境不同，墙饰的布置也有所不同。教师在寻找布置环境的切入点时，也可以进行符合年龄特点的归类分配：托小班以功能区墙饰、区域装饰墙饰为切入点；中大班以与教育活动相结合的主题墙饰、各个区域的背景墙饰为切入点进行创设。一面真正有价值的墙饰，不仅应具有装饰、美化环境的作用，而且应同时具有教育价值，要使每面墙都能为孩子提供学习、操作的教育机会。
一、创设符合年龄特征的评价性墙饰
不同的年龄段都有不同的常规要求，所以在布置互动墙饰时要设置符合各班年龄特征的、又使幼儿可以直接参与操作的互动性自我评价墙饰。
1.托班年龄特征及环境布置要求。托班的幼儿年龄小，来园时对家长的依恋情绪较深，经常哭闹，而且很容易把这种情绪传染给不哭的小朋友。对此，老师可以依据孩子来园时的心情，设置“心情墙”，让孩子分辨认识头像宝宝的哭和笑的表情，逐渐学会通过头象的表情来表达自己今天来园时的心情。又如托班创设的“请多喝开水”墙饰，让幼儿喝水后把表示喝水的小杯子卡片放到墙上的牛奶盒墙饰里，鼓励幼儿主动去喝水。
2.小班年龄特征及环境布置要求。小班门口也可以设置如托班类似的心情墙，小朋友把带有自己标签的卡片插在哭和笑的不同区块中，而且可以根据一天中心情的变化而自主地摆放心情区块。又如小班的“你今天喝水了吗？”墙饰与托班不同的是每喝一次水就要放一粒玩具水滴到牙膏盒中，鼓励幼儿多喝水，并尝试数数自己今天喝了几杯水。
3.中班年龄特征及环境布置要求。比如，我们为中班幼儿设置的午睡情况记录墙饰“睡宝宝”，墙饰中的头像表情是小朋友自己画的，一面是睁眼，另一面是闭眼，午睡起床时小朋友会用翻卡的形式来记录自己今天的午睡情况。
4.大班年龄特征及环境布置要求。大班的幼儿已具有自我评价记录的能力，可以设置“我最棒”的墙饰，以一日生活常规作为评价内容，幼儿按评分要求图示进行记录，对照自己与他人的实际情况每周进行一次总评，让幼儿在此互动的过程中不仅学会了自我评价，还能学会对同伴进行理性的综合评价。
以上这些互动性自我评价墙饰及其基本要求都是根据幼儿的年龄特点设置的。托小班的幼儿的入园情绪还不稳定，借“心情墙”可以使幼儿来园后逐渐地对自己的心情做下记录，并在以后有意识地朝“好心情”方向努力，而且小班的记录要求比托班更深入，在孩子变化“心情”的同时可以让老师第一时间观察到他（她）；中班的幼儿已具有一定的自控能力，有必要使幼儿形成常规意识，通过“午睡卡”让幼儿直接与墙饰互动进行自我评价，让幼儿在有趣味的自我评价记录过程中巩固对常规的掌握。对于同伴间的互相评价各班也是依照各自的年龄特点布置的。
二、创设与教育活动相结合的互动墙饰
墙饰与幼儿年龄相契合，除体现在以评价引导幼儿积极行为的墙饰外，还体现在与教育活动相呼应的墙饰上，因为年龄不同，教育活动内容、形式等存在着诸多差异，与幼儿互动的墙饰也应如此。
1.与主题活动相结合
我们常常说的主题墙饰，大多数是与主题活动相结合的墙饰。
如我在中班可开展“快快慢慢”主题活动，在与此对应的墙饰创设中，我有目的的根据中班幼儿对汽车很感兴趣的特点，设置的主题墙以汽车为轴，用吸管铺成马路巧妙地将主题墙分割成不同的版块，在与幼儿讨论后一起将搜集来的资料分类整理进行分版块布置，主题内容、层次脉络清晰，而上一主题中有价值的、幼儿感兴趣的内容都移动到下面的版块中，可以让幼儿再次巩固。
又如在大班“亮眼看世界”的主题中，我们以挂历做的画卷背景墙展现古色古香的韵味，主题的内容是幼儿与教师共同收集、共同丰富的，使幼儿在了解世界之大的同时又能联想到自己的家乡也是引以为傲的人文一景，从而激发他们对家乡的热爱。
2.与区域活动相结合
区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，是幼儿园课程实施的重要形式，所以在布置区域环境时，如何根据主题设计能与幼儿互动的区域背景墙饰是教师们要努力探索的，因此，在设置时教师首先要对主题进行分析，建构与主题有关的区域内容。
如我园托班和小班的前段开展的主题内容，主要是让幼儿逐渐摆脱分离焦虑，适应并喜欢上幼儿园的生活。所以，可以根据幼儿的年龄特点设置“娃娃家”“理发店”“小医院”等区域装饰墙饰，老师发动家长、幼儿一起收集各类材料，加以改造或创制。在游戏中托班和小班年龄段的孩子们都非常喜欢到这些区域中玩一玩、扮一扮，模仿各类角色的行为。
又如，托班和小班年龄段的幼儿自我服务意识差，教师就在盥洗室设置小镜子“照一照，真干净”“袖子要卷这么高”“洗手步骤”的图示，在培养习惯的同时也使幼儿逐渐形成了自我服务的意识。
又如中班益智区中，我们开展过利用自粘式瓶盖进行汽车造型的拼画，然后在区域墙饰中展示幼儿的作品，使幼儿能够从墙饰中体会到主人翁的感觉。
再如，我园大班区域的互动墙饰内容是结合古镇的地理、人文特色创设的一系列的具有古镇特色的活动。如“我是小导游”，角色区以牌楼为古镇象征，用照片、地图的形式展现各旅游景点、民风民俗，为小导游的角色做铺垫，让幼儿更深入了解自己的家乡。“我家在古镇”的地图可以让幼儿画下自己的家并在蜿蜒曲折的石头路地图中找到家的位置贴上，“古镇特色小吃”可让幼儿在对“小吃”的成品及半成品的操作中培养动手操作能力及社会交往能力。
一面真正有价值的墙饰，不仅应具有装饰、美化环境的作用，而且应同时具有教育价值，反映的是幼儿学习过程的重要阶段性经验成果，墙饰应有助于提升和促进幼儿的关键经验，应成为幼儿之间、师幼之间交流与沟通的纽带和幼儿表达与经验分享的平台。因此，我们要把孩子能看到、接触到的墙面都按照孩子发展的身心特点装饰起来，并不同程度地与幼儿互动，使墙面成为一位会说话的“老师”。
原标题为《与幼儿年龄相符的互动墙饰创设的实践与思考》