叶圣陶先生说过：现在都移在指导"预习"的阶段中，假如学生能够"领悟"了，能够"研究"出来了，就无须乎教师的"讲述"；教师所"讲述 "得，只是学生想要"领悟"而"领悟"不到，曾经"研究"而"研究"不出的部分：这才显出"讲述"的真作用，才真个贯彻了尝试的宗旨。学生的高效预习，能真正让学困生凤凰温馨。
在近几年的教学中，我大胆尝试对个别学困生进行预习指导，把预习工作真正落到实处，效果颇为不错，如2018届8班我所执教班级的一名同学，我通过近一年的强化其预习工作，数学成绩从原来班上中下等生一跃而成中考班上第一名；又如2018级6班我所执教班级的一名女同学，在第一学期，数学成绩一直没及格过，这学期一开始，我就亲自抓其预习工作，通过近一个月的努力，该同学这学期数学第一单元测试成绩以94分荣获班上第一名。怎么抓好学困生的预习工作，让其凤凰涅槃呢？这在，让我谈谈我个人的一些粗浅的认识。
一、立德育预习助力学困生走出自卑。
在对待学困生的预习工作这前，我先分析学困生个体学习掉队的原因，对于大部分学困生，我个人认为他们大多数是因为学习跟不上，心理上蒙上一层自卑的阴影，看到其他优秀学生在同学、教师及学校赋予其多层荣耀的光环之余，认为自己不如人，什么都不行，故在学习上孤立自己，在课堂上不敢发言，把自己禁锢在自己一手堆砌的城堡里，拒绝外界进入自己的内心世界，一天天在自卑的城堡里消沉下去。针对这种状况，我每天安排他们预习时先挑选一些励志的名言让其诵读，在第二次课堂上让他们大声的诵读出来。比如，这学期一开始，我就选了一些励志名句"就算全世界也不相信我，但是我绝对不能瞧不起自己。"、"黑发勤学，白首不悔。"等等，让她诵读至背诵下来，在上课开始时当着全班同学高声背诵出来，同开始，她的声音虽然很小，但却赢得同学们最诚挚而热烈的掌声，日复一日，她的声音也响亮了，力度也出来了，孩子的心态也一天天阳光起来。随后，我不再给孩子指定励志名句，而是让其利用书籍亦或网络摘录名句，背诵下来，第二天在课堂上大声的背诵出来，且加以解析该名句，效果很不错，不只是她，就连全班的同学也跟着一起阳光起来，从孩子们的眼睛里我读出了他们的自信。
二、树航向预习助力学困生有的放矢。
根据美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的"掌握学习"理论---"所有学生都能学好"的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计"矫正学习"或"深化学习"，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
由此，笔者首先研读《课程标准》，把各章节的教学目标结合学困生阅读归纳能力较为薄弱的实际，拟定预习目标、重点、关键及难点，这是一种比较高效的自主预习的方法，突破了传统的"放养"式自由预习模式，起到学困生自主在知识海洋中畅游的"航灯"之用，进而大大提高了学困生自主预习效率，让学困生在进行预习时有的放矢，让学困生的预习环节达到事半功倍之效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、逛"超市"预习助力学困生取其所需。
针对学困生知识结构出现的短板，为学困生量身打造《差异性预习学案》，分层是针对学困生不同的认知结构，布置不同难度的预习问题，让学困生都能解决预习学案设置的一类以上问题。预习练习题分为A、B、C三个难度层次：A层次问题主要是本节最基本的内容，以填空的问题设置方式让学生通过自主预习后尝试解决，帮助学生梳理该节基础知识，要求学困生必须完成；B层次问题主要是基础题，根据《课程标准》，根据教材的基础题材作简单的变式，培养学生学以致用的能力，学生通过解决实际问题体验自主预习的成就感，提升学生自主预习及学习的兴趣和积极性，要求大部分学生完成；C层次问题以拓展学生思维的中难度问题，让学困生在预习中思维得到适当的培养及拓展。各层次预习问题量是针对学困生实际设置的，设置时综合时间因素，每节预习习题的完成设置在半小时之内。一般来说，A层次的题量较多，在五道左右；B层次的问题旨在打牢基础、端正态度，题量控制在不超过四道的范围；C层次的问题关键是让学生思维得到稍高的拓展，所以此类问题控制为一道。
预习习题分层次，就像在超市中上架不同的商品，让学困生进入超市时能取其所需，这样不仅仅可以解决学困生预习能力的差异，同时也让学困生预有所获，提高学困生学习的成就感，为提高学困生预习效率更好服务。
四、可视化预习助力学困生构建知网。
雁过留声，水过留痕。怎样让学困生梳理预习所获的知识网络呢？怎样让学困生头脑里的知识网络简单清晰的表露出来呢？针对这个问题，在针对学困生预习环节上设置了预习知识思维导图栏，在学生初步预习之时，先在预习学案的思维导图栏粗略的展示思维导图框架，让学生填空补充式完成思维导图，学生认识了思维导图后，熟悉预习梳理知识的方法后，就留下空白区域，让学生用自己最喜欢的导图展示预习思维，交流共享，提升学生的审美及制作思维导图能力，快捷直观地梳理预习知识网络，让预习思维可视化。
五、说"电影"预习助力学困生"舌尖"数学。
正如孩子们看了动画片《熊出没》之后，熊大熊二等主角在电视中发生了什么有趣的故事，孩子们印象最深的故事情节是什么，看过后有什么启迪等。孩子们把动画片里的故事用口头的方式叙述出来，大家共享，深入交流，这样看过的电视就会在大脑里形成很深刻的印象。类似这种方法，学困生预习之后，就如看了一场电影，让他们把数学知识"舌尖"化，能简单条理的说出预习的重点知识，谈谈自己的收获及困惑，让大家一起交流，这样就达到预习有的放矢，预而解惑的目的。把预习的数学知识清晰的说出来，大家共享，不仅能帮助学困生提高预习的效率，同时对班上同学数学的学习的提高也提供了很大的帮助，借此培养学生们说数学的能力。
总之，高效预习让学困生喜学乐思，让他们在德育的预习中学会自信，学会做人，做好人，学会遵纪守法，成长为合格的中国公民。自信让学困生走出自卑，阳光生活，自主学习的能力培养了起来，学会了生存的能力，我坚信，假以时日，高效的预习一定能让每一位学困生凤凰涅槃。
【参考文献】
[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1979.
[2]卜以楼.："生长数学"：数学课堂教学的愿景[J].中学教学版2017年2期.
[3]卜以楼.生长型构架下实数复习课的教学实践与思考[J].中学数学：下旬，2016（03）.
[4]《论中学国文课程的改订》，见《叶圣陶语文教育论集》第84页.
论文作者:姜贤军
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
标签：学困生论文; 学生论文; 思维论文; 层次论文; 高效论文; 能力论文; 数学论文; 《中国教工》2019年第3期论文;