（广安市广安区龙台镇初级中学校 广安 638011）
新课程背景下，教学发生了较大变化。语文教学，，核心是知识获得（获得信息）与能力提高（表达信息）以及人文熏陶。目的在于获得语文知识并学会运用从而更自如、更有效地表达自己，同时从文本中受到潜移默化的熏染，使自己的人文素养得到丰富和提升。语文教学，终极目的是为了生命的鲜活、个体的独立和思维的丰富，所以，语文教学应坚持以生为本，从“活的此岸”出发，从而走向“活的彼岸”。要让语文教学做到真正的回归本真即以生为本，笔者认为需从以下几个方面着力。
一、教师塑造自我，重新定位角色
在网络教学和图书馆缺位的情况下，教师就更有必要丰富和提升自己了。要让学生成为蜜蜂，教师首先就要成为一只更勤劳的蜜蜂才行，含英咀华，一是用知识去教育学生；二是用自己的行为去感染学生，让他们明白：做一个知识的探索者比做一个知识的接收者更快乐、更充实。在教师的行为影响下，学生会自觉自主寻觅百花，吮吸花蜜，酿制佳酿。在生本教育的课堂教学中，由于学生改变了传统的学习方式，教师与学生的课堂角色也有所改变。教师课前是设计者，在课堂上是帮助者、促进者。学生不再被看作是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是课堂的主人。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造一个充满生机的课堂。
二、给学生创造空间，引领认知与感悟
语文课堂虽然是一个相对开放的空间，但它毕竟是一个有着封闭性的区域，犹如一个小小的鸽笼，那里面的空间根本不能叫做蓝天。只有让鸽子飞出去，在广阔的空间里采收更多的食粮，它才能成为一个完整意义上的生命。只有创造机会，让学生从课堂上自由地走出来，接触更丰富更厚重的文本作品，他们的知识才不至于走向单薄，他们的视野才不至于走向狭窄，他们的思想才不至于走向贫瘠。创造一个浩瀚如大洋般的空间让学生感悟文本。怎样创造机会呢？教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我以为，一个学校可以不设置太多的现代化教学设备，可以没有特别出众的老师，但一定要有供学生徜徉的图书馆，只有在那里，学生才能放飞他们求知的翅膀，那里才是学生最向往的地方：“一个没有图书馆的学校是一座没有海鸟的孤岛，一个图书馆抵得上一千个老师”！而现在学生不是大都被困在这个孤岛上吗？他们的生活中是少得可怜的课本与之为伴，他们是被图书馆遗落的孤儿！试问，这样的教育，又怎能岂望语文教学回归本真？让课堂成为思想的王国。放手让学生去品、去感悟，在感悟中生成评价，在评价中完善认知。与文本对话，与创作者对话，感受创作者灵魂的悸动，感受语言文字的鲜活与灵动。不要害怕耽搁时间，“时间不是用来浪费的，而是拿来创造价值的”
三、优化合作学习，尊重学生“主位”
事实证明，只有分小组合作学习，把讲台“让”给学生，才能为学生提供一个展示自我的舞台。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在分组时必须遵循“组内异质，组间同质”的原则，兼顾优差生搭配，进行合理分组，分清每个成员职责，确保活动顺利进行。小组合作学习中，学生的互相协作、探究学习，本身就是一种参与，一种“亲历”。学生在交流的过程中应该学会倾听，会质疑，会组织、会总结。教师要设计具有一定难度的学习任务，问题应具有一定的挑战性，先让学生自己独立思考，然后小组讨论。对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，不能放任自流，注重小组合作交流时间的分配，还要引入竞争机制，加强小组评价的激励性。后进生回答多加分，促进后进生学习的积极性等，只有这样才能增强小组凝聚力，有效合作探究，才能构建“高效课堂”。例如学习《晏子使楚》时， 我设计了多个环节让学生“商量一下”“小组交流”“讨论探究”等，让学生在合作互动过程中把交流深入，表达出自己的意见。这样真真切切把自主合作落实于学习过程之中。教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
四、创设宽松环境，探索教学开放性
创造宽松如大自然的环境，教师和学生都是风景的欣赏者，只是欣赏的心理状态不同评价的角度不同罢了，从这样的意义上讲，教师和学生是平等的生命体，应互相尊重彼此的发现和感悟并学会分享与认可。如鲁迅《藤野先生》，写到“我”与藤野先生交往的几件事情时，对藤野先生做了哪些描述？每件事分别体现了藤野先生的什么品质?通过阅读思考，师生共同探讨，交流感悟达成共识。实行教学开放，坚持课内课外结合。一方面，教师要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。
五、让学生书心灵，提升创新能力
让学生将写作视为灵魂的一个出口，“水满了自溢”，学生心灵的泉眼满了，他自会选择以口语或书面的形式进行表达，不管他选择何种方式，教师都要学会理解和欣赏，让学生的表达成为内在的需要和习惯，这样，学生就不会害怕写作，也就用不着谈“写”色变了。要注意培养学生的创新能力，培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？
比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。
六、联系现实生活，用好源头活水
就学校有限的课堂教学而言，要让语文教学回归本真，还需从这个方面努力，即处理好语文是与生活关系。语文是与生活关系最密切的一门学科，把语文植根在生活这片厚实的土地上，从生活中吸取养分，把生活的“血脉”引入课堂，包括阅读和写作的各个方面，语文教学才能开出最鲜艳的花。割裂语文与生活的关系，认为语文是独立于生活之外的一朵奇葩，从而将语文从生活的土壤中活生生地拔离，这种做法无异于将语文这朵花丢弃在荒野，最终的结果也就不可能出现“清水出芙蓉，天然去雕饰”的纯美意境了。
论文作者:蒋德铭
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第9期（上）
论文发表时间:2017/12/5
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