基于新课程的高中语文教师能力结构，本文主要内容关键词为：新课程论文,语文教师论文,高中论文,能力论文,结构论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师的能力是教师素质的核心，合理、优化的能力结构是教师能力素质的重要标志。《普通高中语文课程标准》的推广和实施，对高中语文教师的能力提出了更新、更高的要求。高中语文新课程较之于义务教育阶段语文新课程的实施，力度更强、亮点更多、难度更高，所以相对于中小学语文教师来说，新课程对高中语文教师的能力要求更高、更全面。高中语文教师只有做到与时俱进，全面提高能力，积极建构适应课程改革需要的能力结构，才能适应课程改革和教育发展的需要，才能不断提高教学效率，培养出高水平、高素质的人才。
高中语文教师的能力是指教师在高中语文教育领域的实践中逐步培养和发展起来的能力，它是教师对语文教学各要素的认识能力和实践能力的有机统一。高中语文教师教育教学活动的成效则与其是否具有合理的能力结构以及能力是否得到有效发挥有着直接联系。
在新课程背景下，高中语文教师的能力比小学、初中语文教师的能力要求都高。构建高中语文教师能力结构，首先视高中语文教师能力为一种特殊能力，其“特殊性”可以分为不同层次，即基础能力—语文能力—语文教学能力—语文课程管理能力—拓展能力，其特殊性依次升高；其次，高中语文教师职业活动是由一系列性质不同的具体活动构成的，每种活动都对应着特定的能力，因此，高中语文教师的能力是由多种成分构成的一种综合体系，是需要与时俱进的动态结构来完成。各能力成分的确定应当满足成分因素的相对完备性、独立性和可操作性。
基于上述认识，本文根据教育科学研究方法和学科教学理论的发展趋势，并进行实际的测试、调查，在进行定性和定量结合分析的基础上，提出高中语文教师能力结构构建的基本框架。
一、基础能力——高中语文教师能力的出发点
基础能力是教师从事职业活动所必须具备的最基本能力，是教师顺利完成教育教学任务的前提，它始终贯穿于教师职业活动的全过程。在新课程背景下，高中语文教师的基础能力包括：事物认知能力、知识摄取能力、心理调控能力和社会交往能力。
1.事物认知能力。基本的认知能力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力。这些都是各种教育能力中的共同成分，实质是智力的基本要素在教育活动中的特殊体现。在新课程背景下，高中语文教师的认知能力突出表现在对语文课程标准的理解和掌握程度上。
2.知识摄取能力。在知识经济时代，社会的信息拥有量将进一步呈现出迅速扩张的态势，贫乏的知识很难适应社会的发展，这就要求高中语文教师必须具备摄取优秀文化营养的能力，一名优秀的高中语文教师应把科学、技术、宗教、艺术、哲学等都纳入他的视野之中，形成专业能力与综合能力辩证统一的新型人才。
3.心理调控能力。教师的心理素质是培养学生心理素质的关键。出于为人师表的需要，教师要注意保证个人言行的严谨、端正，遇事处乱不惊、从容不迫；出于培养全面发展人才的需要，教师要正确看待社会、看待人生、看待生活中的各种矛盾，保持平和、健康、稳定的心态。作为高中语文教师，更要以语文课堂为主阵地，让学生认识自我、认识人生、认识社会，进而学会做人、学会学习、学会交往，促进其人格的健全发展。
4.社会交往能力。新课程的实施不仅要求教师与校长之间、教师与教师之间、教师与学生之间有着良好的合作和沟通关系，而且随着课程资源的开发，还要求教师走出课堂，走向社会，走向自然，走进社区，走进家庭，与社会、社区、家长以及相关的各方面人员打交道，以保证课外资源开发和利用的顺利进行。所以，在新课程背景下，高中语文教师的社会交往能力显得尤为重要。
二、语文能力——高中语文教师能力的着力点
语文能力是一种特殊能力，是“个体运用祖国语言文字在与他人交际过程中，能对自己的言语实践活动直接起稳定的调节作用的个性心理特征”。同时它也是语文教师区别于其他教师的主要特征之一。新课程背景下，高中语文教师的语文能力主要包括表达与交流能力、阅读与鉴赏能力、审美与评判能力。
1.语文表达与交流能力。表达交流能力是教师从事教育、教学和科研工作，向学生传授知识、技能的重要工具和必要条件。在新课程背景下，为了全面实现高中语文必修课程“表达与交流”的课程目标，要求语文教师自身具备很高的语言表达与交流能力。高中语文教师的表达能力包括：（1）语言表达能力；（2）文字表达能力；（3）情感表达能力。高中语文教师的交流能力包括：（1）能用语文语言来传递信息、进行交流的能力；（2）能与学生进行交往和感情交流的能力等。
2.语文阅读与鉴赏能力。阅读作为人们进行学习、获取信息的一种主要手段，在现代社会已经成为人们生存和发展的一种需要。在新课程背景下，高中语文教师只有自身具备很高的阅读能力，才能胜任通过语文阅读教学全面提高学生阅读能力的重任，因此，阅读也成为高中语文新课程对教师提出的最大挑战之一。高中语文教师的阅读能力包括：（1）能够熟练地掌握各种阅读方法；（2）具有很强的理解能力；（3）善于记忆读物内容并运用所获得的知识来解决实际问题；（4）能够熟练的查阅各种工具书和参考书等。文学鉴赏能力是在阅读能力的基础上所获得的较高层次的语文能力，语文教师必须具备良好的文学鉴赏能力，并且能引导学生对文学作品进行鉴赏。高中语文教师所应具备的文学鉴赏能力包括：（1）对文学作品进行形象感知的能力；（2）对文学作品进行理性分析的能力等。
3.语文审美与评判能力。语文教师的审美能力是其审美修养的主要体现，与语文教学质量、教学效果关系密切。《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文教师应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”这就对高中语文教师的审美能力提出了很高的要求，其能力主要包括：（1）敏锐的审美感知力；（2）独特的审美想像力；（3）丰富的审美情感力和深刻的审美理解力等。语文审美评判力是对审美对象的美丑、好坏、高低的分辨和评价。语文教师只有具备了审美评判力，才能透过现象，透过表象，通过理性的审美评判，挖掘其本质，让学生准确地把握课文的美学特征。高中语文教师的审美评判力主要包括：（1）能够深刻地分析作品的内容和形式；（2）实事求是地评论作家的创作得失；（3）能够总结作品的规律性。
三、语文教学能力——高中语文教师能力的落脚点
在语文教学活动中，决定教师的地位、作用的核心因素就是教师的语文教学能力。在新课程背景下，高中语文教师的教学能力主要包括：语文教学设计能力、语文教学实施能力、语文教学监控能力和语文教学反思能力。
1.语文教学设计能力。主要是指教师对语文教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，主要表现为：（1）分析掌握语文课程标准的能力；（2）处理语文教材的能力；（3）对学生语文学习准备性与个性特点的了解、判断能力；（4）语文教学过程、媒体、策略的设计能力；（5）语文教学评价设计能力等。在教学能力结构中，教学设计能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。
2.语文教学实施能力。语文教学实施能力是为实现所设计的教学方案而灵活有效地组织语文教学的能力。从教学实施方式来看，这种能力主要表现为：（1）语文教师的言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性、连贯性等；（2）非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；（3）选择和运用教学媒体的能力。从教学实施活动的内容看，这种能力主要包括：（1）重新组织语文教材的能力；（2）课堂组织管理能力；（3）语文教学评价能力等。
3.语文教学监控能力。是指教师为了保证语文教学达到预期目标，在教学的全过程中，将语文教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。语文教学监控能力是语文教学能力诸成分中最高级的成分，主要包括三个方面：（1）教师对自己语文教学活动的事先计划和安排；（2）对自己实际语文教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；（3）对自己的语文教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。语文教学监控能力是从微观上促使高中语文教师从“经验型”教师向“研究型”教师转化的核心要素。
4.语文教学反思能力。主要指高中语文教师对所选教学目标的适用性以及根据这一目标选定的教学策略作出判断的能力。如对下列问题的反思：（1）这节课是否如我所希望的？（2）怎样用教和学的理论来解释我的语文课堂教学？（3）怎样评价学生是否获得了语文知识，形成了技能，发展了语文能力，达到了预定的目标？（4）上课时改变了计划中的哪些内容，为什么要改变？（5）是否有另外的教学活动或方法会更成功，为什么？根据这些问题教师就可以判断自己是成功地完成了教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。教学反思有利于提升语文教学实践的合理性，是教师专业成长的有效途径。
四、语文课程管理能力——高中语文教师能力的制高点
课程管理能力是指高中语文教师对高中语文课程的设计、开发、实施和评价能力。在本次高中语文课程改革中，伴随着课程结构的变化、选课制和学分管理模式的实施以及学生评价机制的改革，语文教师成为课程的管理者已经成了高中语文新课改的必然要求。所以高中语文教师必须具备课程管理能力，才能适应新课程改革的要求。
1.语文课程设计能力。主要体现为教师对国家课程和地方课程的落实计划和对校本课程发展的规划能力等。高中语文教师要认真学习国家的课程政策、课程标准和课程方案，明确课程改革的指导思想，对学校的现实情况和语文课程改革条件进行分析，提出本校语文课程改革的基本思路、基本原则，设计本校的语文课程改革的基本程序和制度。学校要加强对学校课程的管理，建立学校课程开发制度，规范学校课程的开发程序，激励教师积极开展校本课程的教研活动。
2.语文课程开发能力。校本课程研发是我国近年来课程改革的一个热点问题。首先，高中语文教师要根据本校的实际情况和学生的实际需要，利用本校和本地的传统优势，开发适合学生发展需要的选修课程；其次，高中语文教师要善于利用学校、家庭和社区等教育资源，从中开发出有利于语文教学的课程资源；再次，高中语文教师还要积极利用好已开发出的课程资源进行教育影响和理论加工，去粗取精、去伪存真、删繁就简，使其更好地服务于语文教学。
3.语文课程实施能力。新课程的实施对高中语文教师的课程实施能力提出了更高的要求。高中新课程设置了“学习领域—科目—模块”三个层次构成的全新课程体系，与以往的课程方案相比，课程结构发生了革命性的变化，这是高中新课程最显著的特征之一。合理地选择、组织模块，要求教师必须有宏观上的统筹能力以及模块内容的更新与整合能力。同时，选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破，对教师来说是一个全新的事物，对语文教师的知识结构和能力结构提出了严重的挑战。这就要求教师要有指导学生选课的能力，帮助学生形成有个性的课程选修计划，帮助改进学生评价，促进学生全面而有个性地发展。
4.语文课程评价能力。语文课程评价能力是指教师按照语文课程目标，运用科学的评价方法，对课程的价值进行判断的能力。课程评价可为改进语文课程、提高语文教学质量提供可靠的信息和科学的依据。新课程背景下，高中语文教师要确立“以人为出发点，促进个体和谐发展”的评价理念，尽可能地掌握一些新的评价工具和评价方法，全面、综合地考察学生的语文素养。高中语文教师的课程评价能力，在内容上应由三个部分组成：（1）对语文课程本身进行评价的能力；（2）对学生学业合格情况评价的能力；（3）对教师自身教学活动进行评价的能力。在方法上要做到：（1）将形成性评价和终结性评价相结合；（2）定性评价和定量评价相结合；（3）教师评价和学生自我评价相结合。
五、拓展能力——高中语文教师能力的终极点
拓展能力是教师自我完善与自我发展的一种需求。新课程背景下，高中语文教师不仅应该是现代教育的实践者，还应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的复合型教师，这是时代对高中语文教师提出的新要求。高中语文教师要善于从教育理论中汲取知识来指导自身的语文教学实践，同时也需要把语文教学实践中好的经验、体会归纳总结，并在一定思想指导下将其升华为指导语文教育活动的理论。
1.信息技术运用能力。在网络时代，信息已成为一种重要的教学资源。高中语文教师无论作为普通社会的人还是作为专业教师，都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。高中语文教师的信息技术运用能力主要表现为：（1）对信息技术的敏感性；（2）收集和应用信息的能力；（3）教学媒体和功能的选择能力；（4）语文教学中多媒体的整合能力等。
2.创造性教学能力。教师的创造性教学能力是指教师综合已有的知识、信息和经验，产生出有别于他人的独特的、新颖的教学、教育设计、教育技能和新成果的能力。高中语文课程改革的根本任务是培养具有创新精神和创新能力的一代新人，而学生的创造品格、创造才能需要教师的创造性教育教学来培养。因此，高中语文教师必须具备创造性教学能力：（1）更新语文教育教学内容的能力；（2）创造新的语文教育教学方法的能力；（3）优化语文教育教学过程的能力；（4）培养学生语文意识的能力；（5）科学地提出、分析和解决问题的能力；（6）在教育思想、教育内容和教学方法等方面进行改革的能力。高中语文教师应该在教育改革的大潮中积极探索，勇于创新，不断提高自身的创造性才能。
3.行动研究能力。教育行动研究能力是教师研究学生和教育实践的能力，它是新课程改革中伴随着教师角色的转换而提出的能力之一。在课程改革中，每一位高中语文教师应该以研究者的形象出现，把每一间教室都变成新课程的实验室。“行动研究能力是专家型教师的基本特征，专家型教师不断通过探索和试验，质疑看似‘没有问题的问题’和积极回应挑战。”行动研究的具体步骤有：（1）找到研究的起点；（2）收集资料；（3）分析资料；（4）形成行动策略；（5）实施和检测行动策略。教师作为研究者可以促进教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，对教育理论和教育实践都有积极的意义。
4.专业发展能力。专业发展能力是指教师得以不断更新专业结构、提升专业水平、获取可持续发展的能力。教师的专业发展处于新课程的核心，它既是新课程的要求，又为新课程提供强有力的支撑。在新课程背景下，高中语文教师的专业发展要由外部驱动和自发状态转变为内部驱动和有意识的自我发展，它强调教师专业发展的自主、自律与自觉。高中语文教师要根据教师自我发展和学校发展的需求，通过对课程与教学实践的持续的审视、批判与反思，自主地确定发展目标、开发和利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果，从而获得新知识、提高能力、提升专业素养和专业形象。高中语文教师专业发展能力的提升必将为新课程带来积极的影响，促进课程改革的顺利实施。