校长的理论思维与学校发展，本文主要内容关键词为：校长论文,思维论文,理论论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在人类即将跨入21世纪时，国内外许多有识之士对未来的世纪进行了美好的设想和科学的预测。有人说：21世纪是教育的世纪，还有人说：21世纪是哲学的世纪，……总之，新的世纪会带着她前所未有的风采迎接她的每一个儿女。
那么，我国基础教育将如何面对21世纪，基础教育的直接实践者——中小学校长应如何把握21世纪的教育呢？这是一个严肃的理论问题，也是一个必须正视的实践问题。
早在几十年以前，前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“校长，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”旧话重提，仍有它的现实意义。
还有人深刻地指出：管理者，首先应该是一个哲学家。
一个没有哲学的民族，一个没有理性思维的民族，是一个具有潜在危险的民族。哲学不仅决定着人的世界观、人生观和价值观，而且还制约着人们的方法论，思维方式和思维水平。
因此，笔者认为，要在21世纪成为有所作为，有竞争力的校长，理性思维能力的提高是十分重要的。
首先，提高自身理论思维能力是校长进行决策的需要。
未来的社会将是一个急剧变革的社会，机遇与挑战并存的社会，每一位校长要想用“以不变应万变”的态度和行为方式来谋求学校的长期稳定发展已是不可能，而且学校管理中的大量问题，将表现出非逻辑性和非理性，以往的制度管理和规范管理将会显现出它的局限性，在变革中求生存，促发展，顺应社会发展的要求不断修正和完善学校发展战略和策略，用“权变”思想处理千差万别的偶发事件，是未来校长必须面对的现实。而要想有效地解决以上的问题，就必须改变以往“跟着感觉走，跟着典型走，跟着文件走”的行为模式，代之以“跟着理性走”的管理方略。这就需要校长必须有独特的办学思想。
一个优秀的校长应该有进行宏观思维的能力，能够跳出学校乃至教育的小圈子，站在一个民族，一个国家乃至整个世界政治、经济、文化发展的大背景下审视教育，思考教育，驾驭学校管理活动。
一个优秀的校长还应该具有理论思维的意识和习惯，对自己所扮演的角色应该有清晰的定位，对自己所从事的工作能够有独特的思考，对学校的发展模式和办学风格可以进行理性的选择。
其次， 提高自身理论思维能力是校长进行有效管理的需要。
管理学研究表明：校长的领导艺术是不能以“处方”的形式从别人那里“学”到的，关键在于提高悟性，在管理“技巧”的背后，应该有深厚的教育思想，教育文化作背景。靠模仿获得的“管理经验”无异于东施效颦，缺乏理论指导的学校管理实践在未来的学校管理中将会时时处在力不从心的境地。
再次， 提高自身理论思维能力是校长成功地创设校园文化的需要。
校园文化是以校园精神为灵魂，以全体师生员工共同遵从的价值观念为核心的一个亚文化系统。它既是学校管理的重要内容和产物，又是学校对其成员进行有效管理的手段。校园文化无论是以物质形态，制度形态还是以精神形态作用于置身其中的每个人，最终都是以一种“意识”化的东西对他们产生影响的。
校园文化建设的出发点和归宿是培养人，尤其是要培养人的最宝贵的，同时也是取之不尽的再生性资源——精神。
而精神的塑造只能靠精神的力量。
校长，从文化的角度讲，是一所学校的精神领袖。一个有着丰厚思想内涵，独特办学思路的校长才能孕育出多品种，高品位的学校微型文化“场”，并以此对学校全体成员产生美化心灵、启迪智慧、规范行为，提升境界的作用。
校长的理论思维与学校管理之间到底有着什么样的关系呢？
校长理论思维的独特性，首先会反映到其办学个性上，没有对教育活动独到的见解，对社会发展的敏锐的洞察力，就不会有独特的办学风格和特色。如上海建平中学“合格+特长”的培养目标思路，就是分析了社会发展的大趋势以及社会对人才需求的变化而提出的具有时代特征又富有个性的办学思想的体现。
校长理论思维的主体性，会表现在校长对社会要求的内化、整合和创造性的实践上。
一个优秀校长对来自社会各方面的要求，总是要进行理性的分析，经过科学的判断，再外化为富有创建性的办学行为。
校长具备一定深度和广度的理论思考力，就能够有效地提高其管理行为的自觉性，优化学校管理过程的各个环节，而管理经验的不断积累，又能够充实自身的理论思维内涵，使这种思想更加个性化。
具有科学教育思想指导的校长，其工作是一种主动适应社会但决不消极顺应时尚的创造性的工作，是学校不断自我完善，自我发展的过程，校长教育思想的日趋完善表现在学校办学特色和办学思路的不断走向成熟和完美的过程中。
确立了科学的教育思想和管理思想，校长对自己的办学思路才会有极强的自信，敢于并善于保持自己的独特性，而且容易形成以一贯之一的办学风格。
校长如何才能有效地提高自身的理论修养呢？
思想能力的获得既非一两本教育理论教科书可以给予，也难从政治领袖们对教育发展的指示中真正获得，而是多种知识，多种思想，多种文化共同作用，反复强化的必然结果。因此，学人文科学和社会科学的校长应补充一些自然科学的知识，要了解当代自然科学和技术发展的一些前沿课题和最新成果；而学自然科学的校长应补充一些人文科学、社会科学的知识；而且，所有校长都应该把教育科学、心理科学和哲学作为自己长期的，不断学习的重要知识领域。
校长的成长和成熟过程是一个实践日益走向成熟和教育、管理思想日益走向成熟的同步互动过程。因此，理论与思想的积累应该同经验的积累同步进行。
教育理论和思想走向成熟的途径有很多，如研读一些古今中外教育名著，参加有关的学术活动，开展校长沙龙活动，进行参观访问以及开展教育科研等，都可以从不同的角度来充实自己的思想。
必须指出，思想观念的更新，知识体系的重构是一个循序渐进的过程。
认知心理学研究表明：一个人知识与思想的储备越丰富，其吸纳新思想、新知识的磁场效应将越强，提高和发展的速度也越快，相反，闭目塞听，不注重充实自己的人越容易走向贫乏和固执。
别人总结的理论，要成为一个校长思想体系的一部分，还需要一种转换能力和转换过程，就是说，校长要善于“感悟”，否则这些理论永远不可能在真正意义上属于自己。
对于一个优秀校长来讲，成熟和成功是一个没有固定指标的境界，同时也是一个没止境的过程。在一定教育思想和经验积累的基础上，校长应善于采用著书立说的方式，将自己富有个性的教育和管理思想加以总结，因为一种思想只有在理论加工过程中才能达到最完美的论述和充分的表现。而且，这些思想对校长队伍中的后来者也是一份丰厚的精神馈赠。
一个即将带着自己的学校迈向新的世纪的校长应该多一些理性思考，少一些机械操作，应该努力使自己成为教育“大师”，而不是“工匠”。