合作学习的课堂密码，本文主要内容关键词为：合作学习论文,课堂论文,密码论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以生生互动为特征的合作学习，20世纪70年代起盛行于美国，是世界上教育发达国家普遍运用的一种教学理论与策略体系。合作学习思想的独特之处在于，将学生语文学习差异视为一种可资利用的教学资源，通过学生间的人际交往活动，发挥该种资源以提高课堂教学效率。 一、课堂教学现状 我国第八次基础教育改革首次倡导中小学课堂尝试自主、合作、探究的教学策略，2001年三大策略写入了教育部颁布的语文课程标准。 （一）一次田野观察 2012年，我们对一沿海城市的小学语文赛课活动进行教学方法的量化研究。比赛活动限定如下条件： ①参赛教师年龄在40岁以下 ②教学班额在30-50人之间 ③每节课教学时间为35分钟 我们按照全班教学、个别辅导、同伴学习、小组合作四种教学方法，对进入决赛的21堂小学语文课，进行时长和频次的归类统计，结果如下： 教师们运用以讲授为主的全班教学的方法占总教学时间的98.8%，同伴学习、小组合作、个别辅导均不满1%，分别为0.6%、0.5%和0.1%。其中，合作学习教学方法共用了3次，持续时间不到4分钟（238秒）。其中有六位教师获得一等奖。我们针对这六节课所用教学方法的时长和频次统计，获得如下数据。
六节课上，老师全部弃用小组合作学习的教法；同伴学习用了2次，持续时间71秒；个别辅导1次，持续时间30秒；全班教学占总教学时间的比例为99.2%。可见，课程改革15年来，以讲授为主的全班教学在小学语文课堂具有不可撼动的绝对地位。 （二）一些教学现象 纵观全国小学语文课堂，虽有不少教师勇于创新，积极探索合作学习的教学方法，但存在如下现象：一是漠视，固守全班讲授法的便捷，无视课堂教学的变革需求；二是错读，视小组讨论等同于合作学习；三是误读，止步于分组，缺失对学生合作学习能力的培养；四是无序，由于学习单设计欠科学，影响合作学习成效。究其症结主要是：师范大学语文教学相关课程，合作学习理论缺席；在职教师培训中，合作学习实践研究滞后，语文教师教学体验匮乏。 二、合作学习原理 教师运用合作学习教学策略，一般需经历两个阶段：合作学习小组的建设和合作学习教学设计。 （一）合作学习小组建设 合作学习小组建设包括分组、明确职责、培养合作技能、形成小组集体荣誉感四个阶段。 教师首先需根据学生个性、性别、语文学习能力、学习兴趣进行异质分组（秧田式的课堂，可以前后排学生组成4人小组，再做微调），组成3-6人的合作学习小组，保持小组成员间的差异性。 2.明确职责 教师指定或组织学生推选、自荐，明确自己在组内承担的责任。一般6个人的小组，分别是：主持人、记录员、报告员、教练员、检查员和观察员。 （1）主持人掌控小组合作学习的进程，分配发言的机会。 （2）记录员负责记录小组合作学习的结果，可用拼音、符号、词句做标记。 （3）报告员负责向全班同学汇报记录员记录的学习结果。 （4）教练员是小老师，负责讲解答案，帮助组员完成学习任务。 （5）检查员负责检查每个组员的学习情况，以及小组学习结果。 （6）观察员负责观察组员合作行为，如讨论时的音量、不随意离开本组学习区域以及合作学习速度。 若要组成3人或4人小组，可以将上述成员责任合并。 3.培养合作技能 合作学习技能是指学生在小组学习中掌握和运用人际交往的能力。一般包括组成小组、开展小组活动和交流想法三个方面的技巧。语文老师需要设计一些小组合作学习、讨论、汇报的术语，并教会学生运用，以提高合作学习效率。如： 合作识字用语 请大家跟我读 请大家注意它是（翘舌音/后鼻音/三拼音） 我发现它是形声字（表音/表义的部分） 我认为易错的笔画是 请注意它的读音（字形/字义） 合作交流用语 我们小组认为 我们小组不同意你们的看法，其他小组有补充吗？ 我们有补充/不接受你们的意见/建议 我们请第1组回答问题 我们接受挑战 我们用（表演/轮读/写小标题）的方法 （上海市闸北区田家炳小学语文教研组设计） 4.形成小组集体荣誉感 教师可组织学生集思广益，为自己的小组取一个富有个性、响亮的名字，设计一个醒目、别致的组标等方式来培养荣誉感。在教学过程中，教师需坚持组内合作、组间竞争，以及奖励小组的方式营造小组的集体荣誉感。 （二）合作学习教学设计 合作学习教学设计的核心技术是选择合作学习的时机，设计合作学习单，监控合作学习小组。 1.合作学习的时机 教师应根据教学目标、教学内容和学生实情择定时机，以充分发挥该策略的优势，规避其不足。通常，如下教学情景适宜运用： （1）思维难度较大，学生无法独立思考完成任务，如篇章、段落的理解。 （2）学习容量过大，学生无法按时、独立完成任务，如一节课完成篇的写作。 （3）运用发散性思维提出多种解决问题的对策，如识字，记忆字形、组词。 （4）学习难度低、参与率高的学习活动，如预习检查。 2.合作学习单 合作学习单是一张功能性的菜单，它的作用是使学生明确小组合作学习的时间、程序、内容，反馈小组学习结果。它是教师对教材的理解能力、对学生学习心理的认识程度和学科教学实践能力的缩影。下面结合个案加以阐述。 （1）识字学习单（3分钟完成） 根据每个汉字的特点以及学习难点，从音、形、义三个方面设计。 ①读准“蛇”的字音 ②“蛇”的第八笔是（ ） ③给“蛇”找朋友 ①读准“挣”的字音 ②“挣”与“争”比较，然后组词 ③做一个“一挣”的动作 ①读准“断”的字音 ②“断”用音序查字法，先查首字母（ ），再查音节（ ） ③写出“断”的第一笔（ ） （上海市竹园小学吴晓佟设计） （2）预习检查学习单 在课堂教学伊始，教师检查学生回家预习情况，可利用合作学习的方式提高参与率。如三年级《田忌赛马》学习单（上海教育出版社第6册第12课）（5分钟） ①读准字音，说说如何记住画线字的字形 垂头丧气 胸有成竹 讥讽
家 轻
调换 认输 目瞪口呆 得意洋洋 ②说说“扫兴、胸有成竹、挖苦、轻蔑”的意思，以及在文中的含义 ③交流：田忌和谁赛马？一共赛了几次？分别是课文哪几小节写的？ （上海市闸北区田家炳小学黄颂青设计） （3）阅读学习单 1）《富饶的西沙群岛》（人民教育出版社第5册第22课）课文片段 海底的岩石上有各种颜色的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动着。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去。有的身上长着彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨。飞虎鱼的周身像插着好些扇子，游动的时候好看极了。气鼓鱼的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，它鼓起气来，像皮球一样圆。各种各样的鱼，多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。 2）学习单（6分钟完成） ①自读课文，完成填表 ②组内交流
（4）差异学习单 在小组合作学习时，各小组学习内容可以是不同的。教师一般通过差异学习单，即设计多张学习单加以管理。 三年级《军神》（上海教育出版社第6册第14课）是描写刘伯承将军在不用麻醉剂的情况下，接受眼科手术的故事，反映了他具有钢铁般的意志。全班6个小组，可设计三张不同的学习单。 学习单1（5分钟） ①自读“手术前”部分 ②圈出体现刘伯承是“军神”的词语 ③组内交流：为什么圈这些词 学习单2（5分钟） ①自读“手术中”部分 ②圈出体现刘伯承是“军神”的词语 ③组内交流：为什么圈这些词 学习单3（5分钟） ①自读“手术后”部分 ②圈出体现刘伯承是“军神”的词语 ③组内交流：为什么要圈这些词 （上海市闸北区田家炳小学俞卓静设计） 合作学习单应紧扣教学目标进行坡度设计，做到有序、可操作。一般要达到四个标准：明确合作学习的程序、内容、学习时间，反馈学习结果，语言表达简洁明了、浅显易懂。在设计学习程序时教师要基于学生的年龄特点和学习心理，关注学习方式的指导。学习单形式可以是打印在一张纸上、PPT呈现、教师口头陈述或直接写在黑板上。 3.合作学习监控 教师本着组内合作、组间竞争的原则，组织小组交流活动；通过评价小组的参与率与正确率来帮助学生养成倾听和发表意见的习惯，促进学生个体对知识的精致化和程序化。在各组交流反馈时，教师将面临有效监控的挑战。为迅速获得全体或部分小组学生的反馈，教师可以设计一些学习手语，引导学生用手势表达自己的判断。如两个食指交叉表示错、不同意；一手做出握枪手势表示对、同意。也可以在起步阶段运用合作学习评价表（见下页表1、表2）。 三、合作学习教学模式 教学模式是对各种具体有效的教学活动方式的选择、抽象和概括，又是通过简明扼要的解释或象征性符号，反映出其所内蕴的教学理论或教学思想的基本特征。它比一般教学理论更接近教学实践，为教师从模仿进入创造提供若干范式。合作学习教学模式有两种基本式：“范例式”“自主式”。
（一）范例式 1.范例式描述 范例式表现为：教师导入教学后，在“范例教学”环节中新授知识，或者展示某种学习方法。然后，学生在小组“合作学习”中，运用该知识或学习方法来完成学习任务。再通过教师引导下的“交流反馈”，学生交流学习收获。最后师生总结巩固所学的内容。教师的“范例教学”是重要的标志性环节。教学程序如下：
2.范例式案例 小学四年级《古文二则》由上海市阳浦小学王蓓设计，运用了范例式教学模式。 （1）课文（上海教育出版社第8册第14课） 菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝如瓜。其色或黄或白或赭或红，种类繁多。性耐寒，严霜即降，百花零落，唯菊独盛。 莲花，亦曰荷花。种于暮春，开于盛夏。其叶，大者如盘，小者如钱。茎横泥中，其名曰藕。其实曰莲子。藕与莲子，皆可食也。 （2）教学流程图
（二）自主式 1.自主式描述 自主式表现为：教师导入教学后，学生就进入小组自主“合作学习”。然后通过教师引导下的“交流反馈”，学生交流学习收获。最后师生总结巩固所学的内容。教学程序如下：
2.自主式案例 三年级《看月食》（上海教育出版社第5册第36课）第2课时由上海市闸北区田家炳小学语文教研组设计。 昨天学习了课文第1-4节，有关月食过程中月亮变化。第5节是描写月亮复原的过程。 【合作学习】 （1）过了一会儿，月亮渐渐复原了，就是课文第5节的内容，小组合作，选择一种方法，演示月亮复原的过程。 学习单（6分钟） ①讨论，选定一种方法（画画、纸片演示、板书） ②默读第5节，画出有关月亮复原的词句 ③讨论月亮复原的步骤 （2）小组根据学习单，合作学习，教师巡回指导。 【交流反馈】 （1）选择板书方法的一个小组交流，选择同种方法的小组评价。 （2）教师引导阅读课文解决争议：“好像被咬去了一块似的”现象存在，但文中省略了。 （3）教师评价合作学习成果，肯定评价小组的参与。 （4）选择画画方法的一个小组交流，选择同种方法的小组评价。 （5）教师引导结合地球公转知识，观看电影片断，解决争议：月亮复原的方向应该从左到右。 （6）教师评价合作学习成果，肯定评价小组的参与。 （7）选择纸片演示方法的一个小组交流，选择同种方法的小组评价。 （8）教师引导观察书上插图，解决争议：月亮复原的方向应该从左到右。 今天我们学习、了解了月食的过程以及形成的原理。在无边无际的太空中还有许多有趣的自然现象，如流星雨、日食、极光等，有兴趣的同学可以课外去阅读这类读物。 范例式与自主式的差异主要表现在：学生合作学习之前有否教师的示范——范例教学环节。若教学目标中要求学生生成新的陈述性知识或程序性知识时，教师一般可采用“范例式”。通过“范例教学”环节，完成知识的新授。若教学目标只是运用已有的知识，探究新的语文学习内容，或者新授的知识较浅，学生可以自学，则可采用自主式。 （三）变式 合作学习模式在教学程序上为教师提供了创意空间。教师可根据需要，多次重复某些步骤，如“范例教学”“合作学习”“交流反馈”等步骤，从而分别形成模式的多个变式。如： （1）范例式的变式
课堂教学改革作为一种理性自觉的活动，是在一定理论指导下的科学行动。合作学习教学策略要走进中国的语文课堂，需语文教师基于各地的课堂教学条件，创造性地借鉴和运用。这是一种教学实践的创新研究，既需要消化、改造外来先进教学理论，也必须有本国语文课程与教学经验的参与。
标签：合作学习论文; 学习小组论文; 课堂管理论文;
