山西省晋中市太谷实验小学 030800
摘 要：新课程改革背景下的小学语文教学需要教师反思:孩子们需要一个什么样的课堂？我们应该给他们一个什么样的课堂？给孩子们一份什么样的教育？我认为,教师必须以学生为教学的主体，给学生一个“对话”、“情感”、“开放”的课堂，让孩子们感到语文课堂是真正属于他们自己的，才能保证阅读的有效性。
关键词：语文 主体 对话 情感 开放
作为一线教师，我们应该给孩子们一个什么样的课堂？给学生一份什么样的教育？下面，我以个人体会谈谈小语教学中的一点反思，与各位同仁共勉！
一、孩子需要“对话”的课堂
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇迹、唤醒潜能的时空， 新课程倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现师生对话、生生对话、师生与文本之间的对话。
1.师生对话。通过师生对话，可对学生既有的文本进行修正、补充，从而在对话过程中帮助学生完成知识的构建。在课堂上，我们教师应做学生学习的伙伴，在他们需要帮助时伸出热情的手去“拉”一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。
2.生生对话。生生对话，要注意给学生创造交流合作的机会，让孩子们学会心与心交往，增强他们的团结协作精神。于是，我常常依据教材特点，为孩子们创造交流、合作的机会，“提出疑难——小组讨论——全班交流——感情朗读——加深理解”，让他们在“生生对话”中发现问题、探讨问题、解决问题。
3.师生与文本之间的对话。学生对文本是否真正理解和掌握，关键是要看学生头脑中的文本是否已经通过对话而激活，在互动、平等的平台上是否产生了新的突变。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在我的语文课堂中，经常会这样问孩子：“如果你是书中的某某，你会怎么想、怎么说？”引导学生想象，让他们与文中人物对话，让孩子们充当其中的角色体验、感受。
二、孩子需要“情感”的课堂
1.激情导入，引发情感。新课改教材文质兼美，图文并茂，任何一首诗、一幅画、一篇文章都包含着丰富的情素。在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。
2.品读课文，体味情感。《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，须引导学生们细细品味优美文字，体会文字背后的情感。例如在教学《爱如茉莉》一课时，我先让学生找出“打动你的细节，让你感受到爱的温度的词句”，引导学生精读，通过读来体会父母之间如茉莉般的爱。通过一次次的品读，学生会情不自禁地发出与文中主人公同样的心声——爱如茉莉。
3.尊重学生，倾听情感。有了个性化的思考，必然会产生不同的情感表达。在教学《负荆请罪》时，蔺相如面对廉颇的不满采取了避让的措施，我让学生讨论蔺相如这样做对还是不对。有学生说：这样做不对。对于孩子的回答，我很是意外，但是他的理由很充分，说完后我带头给这位学生鼓掌，孩子的眼里闪耀着激动和幸福。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法，认真倾听孩子对课本、对问题作出的不同思考，并对其独立思考的行为给予表扬，来呵护学生的求异思维。
三、孩子需要“开放”的课堂
1.融合教材，加强学科间联系。《语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。《咏华山》是小学语文教材第二册中的一篇课文，采用了古诗教学的新课型——“文包诗”。这篇课文将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生充分感知文章语言美的基础上，我让学生根据对课文的理解组合画成一幅画。学生画的画，贴的贴，各展其能，当学生完成自己的创作后，教师展示一生的作品，然后让学生主动参与民主评议：“你觉得他画得怎么样？”学生有的表扬，有的提出了需要改进的地方，效果很好。
2.走进生活，加强与生活的联系。语文教学应回归生活，让学生联系学校生活、家庭生活、社会生活来学习语文。一直以来，我总是有意识地进行引导，在教学《放风筝》时，我大胆创新，带领学生走出课堂，先让两个学生演一演，然后让全体学生亲手来放一放风筝，体会亲自放风筝的乐趣。天空中五彩缤纷的风筝，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋，此时我及时引导学生练习说话。这一举措不仅使学生在轻松愉悦中主动学习，更培养了学生的观察力，锻炼了表达能力和思维能力。
参考文献
[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]周一贯 《阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程》。
[3]王荣生 《语文课标》的“对话理论”。
[4]《小学语文课程与教学》.高等教育出版社。
论文作者:郭锡娟
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/4/28
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