美国肯尼迪小学的教育理念和实践，本文主要内容关键词为：肯尼迪论文,美国论文,教育理念论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2011年，肯尼迪小学获得了美国“国家蓝丝带(National Blue Ribbon)”奖的殊荣。美国的所有私立和公立学校，只有3％能获得这一殊荣。获得奖项提名的条件是：学校的考试分数连续3年在本州以及全国的平均分以上，并且处于贫困状态的学生要达到或超过40％。肯尼迪小学学生的成功和所取得的成就是有很多原因的。建立一所国家蓝丝带学校的公式是什么呢？
肯尼迪小学已经成立13年了，是美国威斯康星州简斯维尔(Janesville)最年轻的小学。肯尼迪的第一位校长和若干教师、建筑师和管理人员所组成的团队共同设计了学校的建筑。在肯尼迪建校之初，有五名教师被聘为肯尼迪小学的领导核心。这些核心教师和校长一起逐步制定了一个有信服力的学校宗旨和愿景，为后来增聘员工提供了标准。这一宗旨和愿景今天仍然具有强大的作用，它将所有教职员工团结在一起，为了教和学的共同目标而合作。肯尼迪小学宗旨的陈述准确体现了使得我们学校独一无二的教育理念：带着希望和渴望进入学校，充满尊严与热情地在校学习，带着个人和社区的骄傲离开学校。
积极的人际关系和学校氛围
强烈的社区意识是肯尼迪小学的最大优势之一。我们的学校建筑在视觉上彰显了以社区为基础的独特的、促进团队合作的“四邻式”设计风格：学前班为一邻，一二年级为一邻，三四年级为一邻，五年级为一邻。所有的建筑都通向一个公共区域，即一个可以充分合作共用的空间。这样的流动性结构也有利于肯尼迪小学的内部环形流动：学生通常从一二年级向三四年级环形流动。“环形流动”被定义为学生与他们的教师一起相处两年。在这一时间跨度中，可以建立牢固的师生关系，并创造出一种让教和学的计划可以连贯无缝地从上一学年延续到下一学年的环境。我们相信，通过我们的环形流动设计，师生之间的关系会更加巩固。
综合课程的广度是肯尼迪小学的骄傲和成就的另一个来源。我们的学校是一个充满学习活力的地方，学校实施了一系列课程，包括从核心学术课程到21世纪所要求的技能课程，以及音乐、视觉和表演艺术、健康、身体教育以及社区项目。所有的课程都和国家、州及学区的标准紧密衔接。学校的一个独特传统是在“年度艺术节”上向人们展示以上诸多学科的综合成果，传统是我们学校文化的重要组成部分。肯尼迪小学是多种不同功能相协调以及学生、家庭、社区和教职员共同用心合作的产物。
高质量的教学和评价机制
肯尼迪教师的教学基于这样的理念：学习需要学生参与、动手。我们学生取得的最好成绩来自于动态的教法。我们采用了与国家、州和学区的课程标准密切联系的多种创新和相互关联的教法。在我们综合的教法系统中，教师着重通过锻炼批判性思维，培养独立解决问题的能力，实践创造和团队协作精神，来激励学生的终身学习。我们的工作不仅要发展学生的能力，同时也要培养他们的自信心，尽力结合各种教学策略来激励学生，从而创造一个有利于发展学生好奇心和探索意识的学习环境。
学校利用评价数据来推动教学并监督和保持学生的成绩。在威斯康星州，每年有威斯康星知识和概念考试(Wisconsin Knowledge and Concepts Examination,WKCE)，旨在评价学校和学生的成绩。肯尼迪小学能够一直达到并超过本州规定的WKCE标准。关注学生的成绩数据，使得我们的教师为满足所有学生的需要，去制定策略目标和教学计划。每年，教师会参加一年三次的分年级水平的“数据闭关”活动，以便深入研究每个学生的WKCE数据。在这项活动中，教师们通过完成一个项目分析来鉴定学生学习的弱点所在，然后，协作设计全班的课程、小组活动，以及差异化的教学，其目的在于加强学生的技能。此外，同年级的教师每周召开一次课程会议，分析常用的基于课程的评价机制。这些评价显示出学生成长的过程，同时为教师设计将来的教学目标提供了有用的信息。教师也能够利用评价结果，着手制定具体的教学策略或开展提高性的教学活动，以满足学生的个性化需求。
肯尼迪小学的教师还利用发展性阅读评价，在全校范围内实施指导阅读法，并且使用这一评价机制每年三次检测全体学生的阅读能力的发展情况，基于学生不断发展的个性化阅读需求，定期重组学生阅读小组。
持续重视利用各种学生评价数据，使得肯尼迪教师能为所有学生提供具体的、目标准确的教学。学校对评价的重视，也为家庭、学校和社区提供了准确的学生成长信息。
教师的专业发展
推动教师的专业发展是肯尼迪学校的又一重要任务，老师们有很多的专业发展机会。我们的教师注重作为一个团队共同提高学生的成就，致力于促进学生的终身学习的体验。“合作”和“承诺”这两个词可以用来形容肯尼迪学校的教师专业发展情况。
教师的专业发展始于学区层面，我们简斯维尔学区针对全区的所有教职员，每年都专门安排有教师发展日和相关会议。每学年开始，会专门安排一天时间进行员工培训，着重了解学区的情况。每周例会则贯穿学年始终，包括建筑提案、年级水平的合作、跨年级的合作，以及特定主题的培训，如数据分析、基于课程的评价，以及校园暴力、凌辱现象的扼杀。虽然教师专业发展会议的时间是由学区决定的，但每一期主题，都围绕学校本身的目标，基于课程标准和课堂评价，围绕学生的需求展开。
学校提升计划
肯尼迪学校的提升计划，是通过教职员围绕是否达到学科标准为基础进行的讨论来制定的。我们采用多种策略来实现学校提升计划中的目标，将学校提升计划目标与学区目标和共同核心课程协调一致。在整个学年中，教师审视这些目标，分析后面的行动步骤或活动，以支持学校目标的实现，从而提升学生的成就。教师从教室中被解放出来，参与数据闭关，分析考试数据，确定有针对性的教学方式。教师必须合作设计阅读和数学领域的干预方案，为那些需要进一步发展阅读或数学技能的学生提供支持。此外，鼓励和欢迎教师去参加那些旨在增强教师技能发展的校外会议。在参加了会议之后，教师利用校内专业发展会议时间分享他们获得的信息与心得。
专业学习社区与教师合作
肯尼迪小学利用“专业学习社区”模式作为教师每周合作和监控学生阅读、数学成绩连续变化的方式。在肯尼迪小学，为促进学生的成功，教师间共同合作进行教学的设计是至关重要的。强大的团队构成了肯尼迪小学数学和阅读教法学实践的支柱。教师每周开会制定年级计划，以便加强合作、交流想法。有了例行的会议，教师能够实施有效的合作型教学模式，增强学生的学习与成就。我们的ELL(母语非英语的语言学习者)教师、学术学习教练、技术创新人员和特殊教育教师等定期与班主任教师合作(注：美国小学里，除音体美等课程外，其他的课程内容一般都由班主任执教)，一起计划并合作授课。在“专业学习社区”合作时间内，教师们发展、评估教/学的过程性和总结性评价机制，包括我们学区的基于共同课程的评价考试。该评价考试能说明学生达到课程标准的程度如何，同时也给教师提供信息来设计二次教学或增强活动，以满足学生的个性化需求。
在肯尼迪学校，每周二上午定为课堂设计和校内专业发展建设的时间。我们组织的每期会议，都围绕着我们学生的需求展开讨论。这样的设计允许一个包容性的环境，并通过利用诸多专业人员资源来提高教的整体水准。
技术性学习
肯尼迪的教师支持和鼓励学生学习风格的多样性。同时，我们也意识到一种新型学习者的存在：数码时代的学习者。因此，我们高度进取的教师会经常研究、调查和使用创新性策略，来帮助学生获得21世纪所需的科学技术技能。教师不断加入新的技术技能，并定期与我们的创新学习专家合作，来设计整合性的教学。我们相信，技术能激发学生的学习兴趣，促进批判性思维与学生的深度理解，并鼓励学生发展不同的能力。
我们的学生运用技术的力量，展示和应用他们所学到的。通过众多的技术资源，给予学生机会去创造、沟通、合作和解决问题。学生经常利用各种工具，如上网本、ipad、多媒体软件、网络2.0应用程序和智能板，来辅助学习。总体而言，肯尼迪小学的技术设备强大，并且融入到了日常学生学习和教师的教学实践中。
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肯尼迪小学已经发展出了一个能成功为学生的成长和进步提供持久动力的方程式。这个方程式包括高质量的教与学、积极向上的学校氛围、一个学校提升计划。肯尼迪小学将继续运用这一方程式取得成功，帮助学生学习并完成每一个学习目标；将继续努力为我们的学生创造高标准的发展环境，提供严谨的课程，使学生成为21世纪成功的终身学习者。