摘 要：作文教学就其工具性而言,在小学语文中的地位是不言而喻的。成功的习作指导能够提高学生的书面表达能力、自我表达和与人交流能力,增强写作信心。但是由于教师层面、学生层面及社会层面等多方面因素的影响,目前小学阶段的习作指导现状依然不容乐观。概括起来说：一是“命题——辅导——作文——批改——讲评”五环节作文教学的模式大多没有突破；二是教师依然把在中学阶段才引导培养学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改等技巧作为小学阶段的主要任务，而将培养写作兴趣这一根本目标放在了极其次要的位置；三是在处理“写什么”和“怎样写”这两个作文教学主要任务的关系时，把主要精力集中在了指导学生“怎样写”上。近期参加了几次小学习作教学观摩，老师们的有益尝试为我们解决上述问题提供了有效的策略参考，使我们看到了小学阶段学生作文能力提升的光明前景。
关键词：小学语文 习作教学 改进策略
一、课堂设计别致新颖。
这让我们真切感受到了老师精心备课的匠心、用情上课的真心，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度。不论是写人还是记事，不管是写话还是习作，老师都能通过组织多元化学习，激发学生的作文兴趣，提高学生作文赏析水平。从写作教学的内容和方法看，新课标“倡导学生自主写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意表达”的思想得到了很好的体现。
二、课堂教学用语优美、富有感染力是全体老师的共同特色。
连珠的妙语感觉好像是精心的设计，其实则是如同清风流云信手拈来、自然天成，全无雕琢痕迹。老师的语言在启发学生发觉自我写作个性的同时，更是再一次让我们领略了老师的独特个性和人格魅力，那就是循循善诱的教者风范，让听者如坐春风，写者欲罢不能。不论是参与不积极的还是习作有瑕疵的学生，老师都是委婉的提示、和善的指导，给予学生充分的尊重与关注。
三、习作选材贴近生活，源于教材又不受制于教材。
新课标特别强调习作教学要让学生“写自己想说的话，鼓励自由表达”。老师们正是通过从学生熟悉的事物出发，引导学生关注身边的人、身边的事。老师们各自设计的诸如现场采访、表演咬苹果、百宝箱内摸宝贝等都很好地激发了学生的写作欲望，使学生有内容可表达、有内容想表达、有内容愿表达、有内容能表达。
四、采用适合学生年龄特点的各种手段创设情境，激发学生习作兴趣。
1.充分恰当地利用多媒体及其他教学辅助手段手创设情境，调动学生全感官参与习作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的老师巧妙地将本校新闻引入课堂，有的老师则巧用了电影视频和动画视频来创设情境，使学生陶醉其中，收到了良好的效果。
2.现场表演创设情境。在教学中，部分老师还请学生现场表演根据谜语猜水果、扳手腕。表演时老师指导学生观察表演学生的动作，再来口头作文。老师将写作方法悄然渗透在创设的情境之中，比起生硬的传授方法，实在是独具匠心。
五、以词语搭桥，用范文引路。
教学成功的关键是老师如何在教学中为学生架设一条通向知识彼岸的桥梁。作文起步教学模仿是不可或缺的。比如说阅读之后，特别典型的段落让学生来模仿一下，他会觉得这种表达很适合他自己的需要，这就是范文的引导效应。几位老师分别使用了网络稿件和电视新闻、名著片段作范文，有的老师更是当场口头作文，为学生做出了榜样。这样通过范文引路，对范文的一一分析比较，降低了学生写作的坡度，增加了写作的信心，为学生的行文打下了基础，为学生体验成功的喜悦搭建了平台，使学生快乐作文、轻松作文的美好愿望得以实现。由于小学阶段孩子的词语量不够丰富而且说出来也显得有些干瘪无味，老师们在习作课上分别使用了“词语百宝箱”、“日积月累”等形式为学生的说话训练和片段习作搭桥，降低了写作的难度，提高了习作的质量。
六、课堂中老师大多采用了“自主、合作、探究”的教学模式。
在整个教学活动过程中，老师都尽可能多地放手让学生自己去完成任务，有的老师在指导选择材料时，让学生先说打算写什么，再根据学生的意愿，帮他们分好组，让志同道合的学生谈论自己喜欢的话题，畅所欲言。在讲评时，老师都能让学生自己进行点评，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的教学模式。
七、巧妙指导，规范练习，口语练习与书面习作相得益彰。
学生的习作内容是否具体、生动、有文采、有个性，取决于教师点拨的技巧与艺术。个别老师指导的写话活动之所以比较成功，首先得益于老师提供了句式，规范了语言。老师每堂课都是先口语交际再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生的写作兴趣，开拓了思路。说和写相互配合、渗透，口语交际有效地提升了习作质量。
八、评价与赏读结合，尊重与鼓励并重。
课堂上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，在评点中，再次让学生揣摩写法、感悟本次习作的要领、体验成功的乐趣。个别老师更是将学生的作品现场发表于屏幕之上，师生共同评改。教师的尊重促使学生拓展思路、开拓想象，真正还学生“真本性”。
总之，在目前的情况下，我们小学语文的作文教学只要不断突破传统的古板教学模式，以学生的全面发展为中心原则，不断提高学生们学习作文写作的兴趣，结合生活中的鲜活例子进行作文教学，并辅之以老师课堂的强化训练、点评教育，对学生作文成绩不断地鼓励，就可以使小学语文作文教学满足学生最大限度的个体差异，最终实现小学语文作文的高效率和教学的高质量。
参考文献
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论文作者:侯世俭
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第239期
论文发表时间:2017/8/8
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