宋洪艳
四川省仪陇复兴中学
摘要：与此同时，随着我国对外开放水平的不断提高，我们国家对于英语教育越来越重视。但是，根据调查研究显示，我们的初中英语教学特别是词汇教学中存在着很多的问题，制约着学生核心素养的进一步提高。因此，我们教师需要从教学的各个环节入手，不断提高教学质量。下面我将根据我在初中英语上的教学经验，谈一谈我对"初中英语词汇教学"的看法。
关键词：初中英语；词汇教学；教学有效性；有效策略
初中生学好英语词汇有着至关重要的作用，词汇教学缺乏准确的定位，教师词汇教学脱离实际，这些导致学生越学越混乱，久而久之就失去了学习英语的兴趣。本文借助实际教学经验和日常对学生的观察，分析初中生在学习词汇时遇到的常见问题，再从学生的实际情况出发提出提升初中英语词汇教学有效性的策略，意在起到抛砖引玉之用
一、当前初中英语课堂教学的教学现状
第一，学生们英语学习的兴趣不够高涨，特别是在新单词的学习过程中更会产生热情不高的现象。首先英语作为一种非母语语言，对于学生们的学习会造成一种困扰。与此同时，因其在学习中的难度与深度，学生们不愿意过多的接触英语。再结合其他方面的综合因素，学生们对英语学习更容易产生一种厌恶的不良心理，阻碍着其英语学习的发展。从学生的词汇学习过程来看，很多的学生一提到"词汇学习"就发怵，自然而言的影响到了其词汇学习的掌握。
第二，一些地方的部分英语教师在教学过程中教学方法和教学手段过于枯燥单一。很多的教师在进行英语课堂授课的时候，由于自身教学能力和综合素质的限制，忽略了学生的学习主体地位，在教学上采取填鸭式的教学方法造成了一定的教学问题。在我看来，一些教师教学能力欠佳特别体现在初中英语词汇教学过程中。因此，初中英语词汇教学是我们初中英语教师特别需要加强的一点。所以，我们的英语教师需要在备课过程中多开展一些教学研讨工作、着力提高英语教学水平，尤其是英语词汇教学水平。
二、开展初中英语词汇教学的有效策略
教学中我们发现这样的现象：初一的学生觉得初一的英语学习比不上小学时那么有趣；初三的学生觉得初三的英语学习比不上初一、二时那么有趣。这说明我们的初中英语教学是否忽略了些什么呢？爱因斯坦说过，兴趣和爱好是最好的教师。尤其在词汇教学过程中，教师不能忽略词汇学习的趣味性。
（1）利用实物和图片教学，提高学生的学习兴趣
利用多媒体的图片展示功能，或者是简单的生活用品，让学生在课堂的词汇练习过程中自由发挥，锻炼学生的口语表达能力，用生活中的实物来激发学生的学习兴趣。比如在英语课堂中，可以尽量多的使用双语教学，在引导学生进入本节课之前可以利用一些生活上的实物，来激发学生对本节课的学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆七年级（Goforit）上册就有这样一节课，老师可以在讲台上摆出本节课学习的基本词汇所代表的实物，尺子、地图、钥匙、钢笔等等，以生活中的场景模拟，来让学生理解单词的词义，老师可以拿着钥匙去打开门，锁上门，这样学生对钥匙的功能也就会有一定的了解，即"Itcanopenandclosethedoor"老师鼓励学生以这样的方式记忆钥匙的功能，这样"key"这个单词学生很容易就理解了，然后引申，小小的一把钥匙，没有它门就打不开，所以钥匙的引申义"关键，重要"就可以很容易的讲解出来，学生记忆起来也比较方便。这样生活化的场景训练，学生对单词的记忆绝不会只是单一的死记硬背，而是可以理解整个单词的生活意义和概念意义。
（2）将词汇教学与语音学习有机的结合到一起。
众所周知，在英语词汇学习中我们会发现，相较于汉字的词汇的学习，英语词汇单词的拼写与语音发音方式之间有着千丝万缕的联系。因此，从这个角度来讲，我们教师在词汇教学过程中可以尝试将词汇教学与语音学习有机结合在一起，便于学生们对于词汇的掌握。诚然，音标的学习不足以应对所有的英语词汇学习。但是，我们教师可以在教给学生们将词汇学习与语音学习相结合的同时，让学生们再去单独的掌握一些非常规的英语词汇就可以了，这样也就可以轻轻松松的出现"事半功倍"的教学效果了。
（3）利用归纳分类法、歌谣巩固记忆。
3.1运用归纳分类法巩固记忆。很多初中生在学习英语词汇时容易混淆形近词，这就需要教师运用归纳分类法帮助学生巩固记忆。当学生学习了一定量的词汇后，可以根据单词意义进行归类复习，以达到记忆的目的。教师在教学过程中可以将一些英语近义词、反义词、形近异义词等放在一起，让学生比较记忆，这样可以给学生留下深刻的影响。初中英语词汇中的近义词包括pencil case/pencil box，bike/bicycle等。总之，教师要通过归类分类法引导学生学习英语词汇。
3.2利用歌曲歌谣记忆词汇。初中生活泼好动，天生喜欢唱歌跳舞。所以教师可以发挥初中生的优势，将英语词汇编成歌谣让学生学习，为学生创设美好的音乐氛围，使他们自然而然地学习英语词汇。
（4）运用实物、图画、动作教学单词，加深单词记忆。
4.1使用实物法。初中生以形象记忆为主，所以运用实物为他们呈现单词是最直接的教学方法之一，就是将表示具体意思的实物带到学生面前，比如：教postcard，ruler，pencil，ball，apple，banana等词汇时，教师就可以先准备好相应的实物，让学生看着这些具体物体记忆词汇，完成学习目标。
4.2使用图画法。英语中的词汇并不是一直都能用实物表示的，比如教授动物词汇时，老师不可能将老虎、狮子请进课堂，这时就可以用图片形式来代替。将这些动物呈现在学生面前，使他们事半功倍地学习相关单词。如教师可以借助简笔画、图片进行描述behind ，outside， over，under这些比较抽象方位词，更加生动地帮助学生进行记忆。
总而言之，初中生年纪小，在教学英语词汇时，应以具体形象思维来完成，课堂教学不能以"一言堂""满堂灌"的方式。初中生的记忆有着特殊性，包括记忆快，遗忘快，以机械记忆和形象记忆为主。教师应该根据初中生的记忆特点组织词汇教学，要寻求更合适的引导学生识记英语词汇的新型方法，为初中学生学习奠定坚实、有效的基矗
参考文献：
[1]沈雅芬.基于深度学习理论的初中英语词汇深度教学研究[J].英语教师，2018（20）：113-117.
[2]王锐萍.初中英语词汇教学的有效途径探微[J].中学课程资源， 2018（08）：4-6.
论文作者:宋洪艳
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
标签：词汇论文; 学生论文; 英语词汇论文; 记忆论文; 教师论文; 初中生论文; 初中论文; 《中国教工》2019年第7期论文;