摘 要：低年级的语文教学是教育启蒙的关键起步阶段，而写话教育是该阶段的重要教学内容。本文以作者多年教学实践，从儿童的生理、心理、兴趣爱好及感悟、表达能力等方面，精练出从生活中细微的场景，激发学生的写话兴趣，作为写话的基础；充分运用课堂教学资源，由仿到创，逐步规范写话的语言形式；全方位调动学生的感官参与，用表演、画图、思考、实践的方式，不断充实写话的内涵，为以后的习作作好铺垫。
关键词：低年级 写话教学 生活 资源
新课程标准称第一学段的写作为“写话”， 这样提，淡化了作文概念，不同年段有明显表征，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，提醒教师低年级的“写话”就像学生平时朗读课文，学习生字那样平常，它既不是成人的写作，更不是文学创作，甚至连习作也谈不上，只是写话练习，强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，提倡学生不拘形式写出见闻和感受，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，真正做到“我手写我口”。 写话就是把想要说的话写出来，也就是低年级的作文教学，低年级的写话教学的好与差直接影响着高年级的作文教学，小学语文课程标准中关于1-2年级学段的目标中对写话教学没有统一的的要求，但强调了对写话的兴趣。如何激发学生写话兴趣，搞好低年级的写话教学呢？通过一段时间的低年级教学，我具体采取了这样几种方法，收效比较显著。
一、先说后写，循序渐进
说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，能够准确地表达自己的想法，因此，一年级学生刚一入学我就提出了每天说好一句话的要求，在学校把想要说的话说给老师听，在家里把学校生活说给家长听，说话的内容有时候是让学生说自己想说的话，有时候教师规定范围。如介绍一下自己，介绍一下自己的爸爸妈妈，自己最喜欢的小动物等等，刚开始的时候学生说得不够完整，缺少主语，或者是缺少谓语，我就及时给学生订正，经过一段时间的训练，学生就能够比较准确的说出一句完整句子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆后来，在学生学完拼音和学习了一部分汉字以后，我就让学生试着写出说话的内容，不会写的汉字用拼音表示，从说转变到写有一定的难度，我就耐心的指导学生怎样写，每次的写话我都要认真地批改，修改后让学生再写一遍。渐渐的，学生习惯了每天写好一句话，成了每天必修的功课，并且从写一句话逐渐过渡到写一段话，简单地写一件事情，一学期下来学生积累了厚厚的一本本子，回过头再看学生的写话，就好像看到学生的成长足迹，非常欣慰。
二、加强阅读，提高写话能力
阅读是提高写作教学的最佳途径，学生从幼儿园开始就已经有了阅读图书的能力，但多数是注重画面内容，通过画面来理解内容，低年级应该把如何让学生从注重画面的兴趣转移到文字上来作为训练重点，为了让学生养成阅读的好习惯，我首先从一些简单的文字阅读开始，建议家长给学生买一些儿童感兴趣的童话作品，给学生借阅一些适合儿童阅读的故事书，引导学生借助拼音读书，每一周我都要拿出一定的时间让学生在课堂上进行阅读。低年级的小学生读书很慢，我都是耐心地让每一个学生读完规定的内容，布置作业，每天在家阅读时间为半个小时，让家长督促完成，时间长了，学生就能自觉地阅读，并有了一定的阅读速度，读书的习惯蔚然成风，课余时间经常看学生互相传阅自己买的新书，几个小脑袋凑在一起阅读，在读书中也养成了团结合作的精神。好习惯的养成虽然不容易，会让学生受益终生。
三、借助句式训练，练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，
四、把握生成资源，有序表达
课程资源无处不在，在课堂答问时也能有机渗透语言训练。教师应认真倾听，捕捉学生语言表达的优点和问题，及时寻找能成为范式的语言形式，或发现语言中的诟病，或强化，或纠正，注意语言训练及指导。在要求对分自然段朗读课文的若干同学进行评价时，开始学生常说：“××读得好！”教师追问：“能说说好在哪里吗？”一学生说：“我认为××读得最好，因为他把字音读准了。”另一学生说：“刚才××读得很好，她不但声音响亮，而且读出了感情。”在教师的引导下，前者用了因果倒装句，后者用上了关联词语，且用词通俗化、口语化，很有特点，应加以充分肯定及总结，并启发学生学习和模仿。
要想提高学生的作文水平，必须从低年级做起，只有打好坚实的基础，才能提高学生的写作水平。我想，培养和提高学生写话能力的方法是多种多样的，只要我们教师在思想上树立提高学生写话能力的观念，深入挖掘教学资源，找出培养和提高学生的写话能力的切入点，培养学生的写话兴趣，调动学生写作的积极性，开拓学生的写话思路，同时，创造各种机会，让学生创造性地练写。学生就会享受到写作的乐趣，写话能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
论文作者:王春才
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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