〔摘 要〕 初中数学实施有针对性的分层教学的方法对提高学生的学习兴趣，保证整体教学的质量具有非常重要的作用。本文探讨了分层教学法在初中数学教学中的应用。在初中数学的分层教学实践中，对于数学教师而言，要对教学过程进行有效的调控，对于不同层次的学生和不同教学任务之间的关系进行合理的处理。
〔关键词〕 分层教学法 初中 数学教学 应用
初中数学实施有针对性的分层教学的方法对提高学生的学习兴趣，保证整体教学的质量具有非常重要的作用。本文探讨了分层教学法在初中数学教学中的应用。在初中数学的分层教学实践中，对于数学教师而言，要对教学过程进行有效的调控，对于不同层次的学生和不同教学任务之间的关系进行合理的处理。在数学教学中合理运用分层教学，促进学生各方面能力、水平的提升，实现不同的教学目标，真正提升数学教学课堂的有效性。
1 教师针对教学目标的层次性特点进行分层备课
初中数学教学中采用的分层教学法可以改变传统教学中“一刀切”的教学方法，但是教师在设计教学目标的时候也需要体现其层次性。这需要教师改变传统的一致的教学目标，把它分解成为多个连贯的、有层次的分目标。例如，对C层学生来说，他们的基础知识薄弱，知识理解能力差，根据这一实际情况，应该对他们采用循序渐进的教学方法，使他们渐渐达到初中数学教学大纲的要求；对B层学生来说，他们拥有较强的理解力和积极的学习态度，所以他们在做好B类题型的基础上，可以尝试着多做A类题型，慢慢地追赶上A层学生的成绩；对于A层学生来说，扎实的基础知识和超强的理解力可以允许他们按照自己的方法和进度来学习。除了教学目标分层外，教师的备课分层也是分层教学中的关键部分。教师备课时要综合考虑到很多方面，如大纲要求、教学内容难易、教学模式等，还要注意和不同层次学生的现有学习情况相适应。教师在确定教学内容时，对于C层学生，教学难度不能太高，不然会导致学生失去信心，无形中增加学生的心理压力，使他们无法消化学习内容；但如果教师定的教学难度太低，只是一味地降低教学大纲的要求，放慢教学的进度的话，就会无法达到学习目标。对于B层学生，其教学难度可以适量增加，让他们去钻研难题，这有利于提升学生的学习能力。对于A层学生，教师可以恰当地调整和加快教学任务的进度，以满足他们较高的学习需求。
2 对学生进行分层
由于初中学生基础水平、学习方法、学习兴趣以及学习能力的不同，可以根据学生数学基础的坚固性、数学理解与思维能力如何、学生的学习态度是否端正以及是否具有学习热情来将学生进行具体的分层，教师再根据学生分层的不同来对其进行有差异性的教学。根据学生自身的优势和弱点有针对性地制定不同的教学目标，开展分层教学的计划。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，教师在进行分层教学的过程中也应该要注意对学生的分层不应该保持一成不变，而应该要根据学生学习的进步情况以及发展情况进行动态的跟踪与监测，引导分层情况比较良好的学生挑战理解难度比较高的数学知识，而多多鼓励分层情况比较弱后的学生多向分层靠前的学生靠近。
3 课堂教学中分层的体现
3.1 问题分层。我们知道，学生都不太喜欢只讲公式的老师，数学的课堂上也可以有故事，也可有笑声，教师以唯美的语言，通过生活中的知识转借，因材施教，将抽象的知识，变得浅显易懂，可以在教学中产生意想不到的效果。提问激思是落实教学目标的一个重要途径。因此，在实际教学过程中，提问贯穿于整个课堂。提问不仅能够创设情境，而且它是将学生作为主体的一个重要体现。在课堂教学中，教师要对三个层次的学生进行不同提问。A层：对于一些概念知识，教师可以让这层学生进行自学，提出问题，让学生边自学边思考，在不断思考、分析中学习新知识；B层：在教师的引导和问题的提出下，引出基础知识，理解基础知识，夯实基础知识，根据基础知识能够灵活举例；C层：教师提出问题主要是激发学生的学习兴趣，让他们都能够回答出来，在教师一步一步带领下，不能跳跃，引出基础知识。
3.2 习题分层。教师在设计习题时，也要根据每层学生的实际情况进行设计，这样才能照顾到每个学生。一般而言，对于A层学生而言，对于基础题，他们可以过一遍即可。让他们将时间放在一题多解、知识拓展题上，培养他们的创新能力；B层：让他们首先完成基础题，在此基础上，尽量完成一些中等难度题。夯实基础，灵活运用基础知识，培养他们的中等题的解决能力；C层：主要做一些基础题，巩固基础知识。
4 测评体现分层
测评作为检验分层教学的一个重要手段。测评中所使用的试卷及其他的方式都是实事先经过精心设计，难易有度，控制到位，做到基本符合各层次，能反映出他们各阶段的学习情况。让学生通过分层测评感觉到学有所获，体验到学习的成就感，树立对学习的信心，激励他们更加努力学习。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
5 结束语
总之，在班级教学中，进行分层教学，真正做到了因材施教，体现出对学生进行个性教育。这样提高了学生学习数学的积极性和数学的思维能力，进而提高数学的教学效率。
参考文献
1 安晓霞.浅谈分层教学在中学数学教学中的实施[J].学周刊，2011（22）
2 刘美杰.分层教学法在高职体育教学中的运用分析[J].济源职业技术学院学报，2010（03）
作者单位：湖南省常德市鼎城区十美堂镇中学
论文作者:尹传喜
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年5月
论文发表时间:2016/6/20
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