【摘要】目的：探讨PBL联合目标教学法在眼科临床护理带教与教学中的应用效果。方法：纳入2017年10月-2018年6月90人次眼科教学临床护理人员以数字表法分组。A组采用传统的护理教学方法，PBL联合目标教学组采用PBL联合目标教学法。比较两组眼科教学满意度；带教老师对临床护理人员眼科护理理论知识掌握度、护理操作技能掌握度考核结果；临床护理人员对眼科护理教学模式学习的积极性、参与的积极性评分。结果：PBL联合目标教学组眼科教学满意度高于A组，P＜0.05；PBL联合目标教学组带教老师对临床护理人员眼科护理理论知识掌握度、护理操作技能掌握度考核结果高于A组，P＜0.05；PBL联合目标教学组临床护理人员对眼科护理教学模式学习的积极性、参与的积极性评分高于A组，P＜0.05。结论：眼科临床护理带教与教学中PBL联合目标教学法的运用效果确切，可提升临床护理人员的教学满意度和护理能力。
【关键词】眼科临床护理带教与教学；PBL联合目标教学法；运用
临床实践带教与学习是新进护理人员及低年资护士顺利进入临床工作的关键。临床教学质量关系到临床护理人员基本理论的进一步巩固，基本技能的规范化和专业素养的形成，关系到培养合格的专业人才的能力。基于问题的学习（PBL）教学法是一种以问题为基础，以临床护理学习人员为中心，以带教老师为导向的教学方法[1-2];目标教学基于目标探寻合理的个体化教学方案，本研究分析了眼科临床护理带教与教学中PBL联合目标教学法的运用，报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
纳入2017年10月-2018年6月90人次眼科教学临床护理人员以数字表法分组。PBL联合目标教学组组教学29人次，带教16人次；年龄20-34岁，平均（27.41±2.86）岁。A组教学28人次，带教17人次；年龄22-28岁，平均（25.81±2.79）岁。一般资料无统计学差异。
1.2方法
A组采用传统的护理教学方法，PBL联合目标教学组采用PBL联合目标教学法。第1阶段：让临床护理人员明确学习的目标，实施目标教学法，使其从整体掌握整个年度的学习计划及目标，各个阶段学习目标，更有成效促成各个阶段学习目标达成。熟悉教案的整体内容，各种规章制度，每个班次的工作程序，医院核心制度、质控、感控等相关知识等，为进一步学习做准备，这个阶段是基于基础护理和培训。主要专业素质是在老师的指导下学习和完成基础操作和基础眼科专科操作，能基本完成相关岗位的基础工作等;为新进人员提供规范礼仪和人文教育；开展护理安全教育，培养谨慎独立的精神。组织相关专科知识学习，使用PBL教学方法，并让老师提出有关本章节学习任务的问题，并进行问题讨论，最后与带教老师共同分析。第2阶段：进行专业知识和常见技术操作的培训，以了解工作中临床护理的常见疾病，临床症状和症状以及如何护理，运用OSCE情景考核法进行针对性技术操作培训。使用PBL方法，带教老师询问与临床实践相关的问题，再次组织讨论最后提出的问题，意见和带教老师的总结。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第三阶段：对临床护理人员进行理论和操作的双向评估和评估，了解护理人员的学习效果和教学质量，调动学习的主观能动性。教学效果访谈及意见调查反映了带教老师教学中存在的问题以及新进人员工作过程中存在的问题和建议，以提高带教老师的教学能力。
1.3观察指标
比较两组眼科教学满意度；带教老师对临床护理人员眼科护理理论知识掌握度、护理操作技能掌握度考核结果（操作90分以上合格，理论80分以上合格）；临床护理人员对眼科护理教学模式学习的积极性、参与的积极性评分（0-100分，得分越高越好）。
1.4统计学方法
SPSS22.0统计， t检验、χ2检验用于数据分析，P＜0.05显示差异显著。
2结果
2.1两组眼科教学满意度相比较
PBL联合目标教学组眼科教学满意度43（95.56）高于A组31（68.89），P＜0.05。2.2两组带教老师对临床护理人员眼科护理理论知识掌握度、护理操作技能掌握度考核结果相比较
PBL联合目标教学组带教对临床护理人员眼科护理理论知识掌握度、护理操作技能掌握度考核结果95.02±3.21分、96.81±2.82分高于A组90.12±2.21分、88.11±5.11分，P＜0.05。
2.3两组临床护理人员对眼科护理教学模式学习的积极性、参与的积极性评分比较
PBL联合目标教学组临床护理人员对眼科护理教学模式学习的积极性、参与的积极性评分95.22±3.02分、95.10±3.01分高于A组83.12±5.99分、83.16±5.11分，P＜0.05。
3讨论
运用联合实践教学法，更有助于新进人员角色转变在理论知识和操作接受能力上有不同程度的提高，与传统的教学方法相比具有统计学意义。目标教学使教学和学习更具针对性。目标明确后，通过PBL教学，逐步摆脱带教老师一言堂的枯燥与填鸭式教学方式，引导全体护理人员主动学习，查询相关信息，解决实际遇到的问题[3]。同时提高与患者及其家属的沟通技巧。临床护理人员独立自主学习的能力大大提高。本研究显示，眼科临床护理带教与教学中PBL联合目标教学法的运用效果确切。
参考文献：
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论文作者:段宏莉 汤福静 陈赛男
论文发表刊物:《临床医学教育》2018年10期
论文发表时间:2018/11/3
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