摘要：高中数学在高中教学中占据着重要的地位，是培养学生严谨思维逻辑的重要教学课程，但是由于其具备较大的难度，在教学过程中令很多学生束手无策。这是因为在教师的讲解之下，学生只是学到了书本上的浅层知识，并不能在实际问题解决中得以应用。因此在教学过程中，教师要注重进行问题的精准设问，引导学生深度学习相关知识，做到真正、深度理解数学知识，从而达到学以致用的目的。本文结合我多年的教学经验，探讨如何在教学中精准设问数学问题引导学生深度探究数学知识。
关键词：高中数学；精准设问；深度学习
在实际教学中，教师不难发现学生对课堂上讲解的数学知识基本上都已经掌握，但是当学生自主解决数学问题时往往会表现为束手无策，甚至一些问题和在课堂上讲解的有着较高程度的相似，只是进行了简单的变换，学生就不知从何下手。这是由于在讲解数学知识过程中，教师没有针对相应的数学知识对学生进行精准设问，学生对相应的数学知识没有进行深度的理解，在教学中，教师要结合教学知识细致深化教学问题，做到精准设问，引导学生积极主动探究相应的教学知识，让学生全面、深刻、细致理解知识并能够根据所学进行运用。
一、课前预热，以问题展开教学
对于一些学生而言，由于数学知识相对于其他学科比较枯燥和无味，并且比较难以理解，因此在教学中没有兴趣和动力学习相关知识，这就需要教师利用教学课堂培养学生学习数学知识的兴趣，激发学生学习的动力。传统的高中数学教学课堂，教师通常采用比较呆板的方法展开教学，在课堂开始的起始阶段就开始为学生讲解数学知识，这种状况很难将学生引入教学过程中，并且会表现出厌烦的态度，学生自然不会深度学习数学知识，真正深度理解数学知识。为此，教师要改善和优化数学教学课堂，在开展教学的起始阶段通过相应的方法吸引学生的精神注意力，激发学生对这堂课的学习兴趣，从而点燃学生学习动力，构建高效数学教学课堂。在教学中，教师可以进行课前预热，通过有趣并和教学知识有很大关联的数学问题引发学生对相关知识的思考，通过这样的问题展开教学课堂，将学生的精神注意力很好地过渡到教学中。
比如：在《空间几何体的三视图和直观图》教学中，教师可以在课前为学生展示一个化工厂烟囱的俯视图，引导学生思考和绘制想象出的物体，精准设问学生：①通过这个图形可以联想到实际生活中的哪些物体？②圆柱的体积公式为V=πr2h，在实际生活中如何进行高度h的测量呢？为活跃课堂氛围教师可以引导学生进行讨论。在问题的引导下，学生会体现出良好的参与性，积极主动参与问题思考中，然后再引入抽象物体的三视图之一，让学生通过视图自主绘制实际物体形状，在合作探究的过程中，学生会自主领悟到仅仅通过一个物体的三视图之一不能对物体的实际形状进行确定，从而实现对相关知识的深度学习，这种教学方式不但可以拓展学生的思维，还能够提升学生的想象能力。
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二、课中深析，以问题引导教学
在课前问题预热之后，学生会表现出较高的学习积极性和主动性，这时教师可以逐渐拓展相关教学知识，逐渐加深教学问题的难度，通过有难度阶层的问题引导学生逐渐理解相关知识，在不断解决问题的过程中，学生会有一种学习成绩感，这种学习成就感是学生深度学习知识的动力，学生会在不知不觉中就将相关教学知识理解悟透。教师要在教学中，应用科学合理的方法维持住学生的这种学习兴趣和成就感，通过相应的教学方法引导学生对相关教学知识进行深度学习和思考，数学知识学习的本身就是对问题的探究和解决，在课中教师可以对学生精准设问，通过更深层次的教学问题引导学生深度剖析相关教学知识。
比如：在《空间几何体的三视图和直观图》教学中，在初步引导学生认识空间几何体三视图和直观图之后，教师可以逐渐加深空间几何体的复杂程度，精准设问学生如何进行复杂空间几何体的构想，让学生自己构建依据三视图绘制物体形状的流程，并再引导学生自主构建相应的反过程，在学生的不断总结合理解过程中，学生会对相应的知识有一个全面深刻的理解，并能形成自己的知识框架结构体系，从而在以后的知识运用更加得心应手。
三、课后总结，以问题构建知识
虽然数学知识相对于其它学科知识比较难，但是只要真正地理解相应知识，就可以形成一个知识框架和模块，记忆会更加深刻，理解也会更加透彻。在学生深度理解和学习相关数学知识之后，教师要引导学生总结这堂课学习的数学知识，作一个知识梳理，引导学生在自己的头脑中构建一个知识模块，在以后的运用中可以信手拈来。
比如：在《空间几何体的三视图和直观图》教学中，教师可以向学生精准设问①通过不同的视觉观察空间几何体，可以绘制几种视图？②通过一个视图可以确定一个物体的实体形状吗？为什么？引导学生依据教学目的进行教学回顾，在回顾之后再引导学生依据自己学习的知识进行课前展示图形实际物体的绘制，从而实现学以致用。
结语：
高中数学知识教学需要学生对知识进行深度学习，这样学生才能在以后得心应手地运用学习的知识，在教学中，教师要依据实际教学内容制定教学问题，对学生进行精准设问，引导学生深度理解相应的数学知识。教师可以通过在课前导入教学问题，激发学生学习动力，课中通过问题引导学生深析教学知识，从本质上理解教学内容，课后通过问题引导学生总结，让学生构建知识框架体系。
参考文献
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论文作者:潘锦江
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月中
论文发表时间:2018/9/27
标签：学生论文; 知识论文; 设问论文; 深度论文; 教师论文; 引导学生论文; 数学知识论文; 《知识-力量》2018年9月中论文;