随着新课改的全面推进和深入，特别是2009 年我省全面推进素质教育工作会议的召开后，要求开全开齐课程，严格按课程标准授课。这就引发了模块教学与教学时间的矛盾，如何指导学生学习，课堂教学中如何发挥学生的主体性，如何提高课堂效率，如何在规定时间内完成教学任务等这些问题摆在首要位置。因此，我校以自编学案为依托，实行了以培养学生的自主学习、合作交流为目的的“三案”高效教学的探究。
我校实行三案高效教学具体的做法是：每个单元的教学内容首先确定一个主备人负责设计学案，根据学生现有知识，自学能力水平和模块教学的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，再经由备课组教师讨论修改之后打印分发给学生。学案包括“导学案”、“练习案”、“拓展案”，也就是前面所说的“三案”。三案的编写，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，力求知识与能力并重。
我校高中地理的“三案”教学法是从以下几个方面展开的：1 “三案”的编写1.1 各年级备课组长按内容安排教师负责组织编写学案。
1.2 充分发挥教研组与备课组的作用，一般在上课前一周教师研究编写学案。
1.3 组内成员要明确任务，统一要求，集体讨论、研究，分工协作，专人负责具体编写。
1.4 学案设计的原则。
1.4.1 问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
1.4.2 参与化原则。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过学案创造人人参与的机会，激发人人参与的热情，提高人人参与的兴趣，培养人人参与的意识，让每我位学生都学起来，使每个梦想都开花。
1.4.3 方法化原则。强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注重学法指导的基础性与发展性。
1.4.4 层次化原则。在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生的综合素质，全面提高课堂教学质量。
1.5 学案编制的要求。
1.5.1 理清教与学之间的关系，给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
1.5.2 引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
1.5.3 实现个性发展与全面发展的统一，学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2 学案教学法的核心在于用好学案，落实学案在课前将“预习学案”发给学生，让学生通过看书，做“预习内容”，了解和初步掌握一节课中的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题，对课本内容进行较深入的理解和挖掘，在课堂上主要进行“问题讨论”。学生经过课前的准备，在课堂上展开充分的讨论，老师进行适当的诱导和指导，然后进行“自我检测”，最后经过“思维训练”，达到一节课的学习目标。
“三案教学”其操作方法如下：2.1 “预习学案”指导学生自学。预习学案编写好后提前1～2天发给学生，要求学生根据“预习学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读给予指导。主要宗旨：指导学生预习相关内容及如何预习，依据课标和学情设计问题指导学生预习，倡导采用案例教学和情景教学指导学生预习，既有利于激发学生的预习兴趣，又有利于启迪学生思维。
2.2 “课堂学案”师生共学。完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“课堂学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般可分为检查预习，以学定教（自主学习，组内展示；教师提问，小组竟答。）———展示互动；合作探究———归纳总结；整合提升———当堂检测；达成目标。教师对学生展示中的不同表现进行点评，充分肯定学生的探究成果，对展示中的思维偏差进行精当点拨和规范校正，指导学生获取结论，加强学法指导和规律总结。充分发挥教师的引领作用，帮助学生挖掘知识间的内在联系，构建知识网络，提升学科能力。
2.3 “课后学案”拓展延伸。主要目的体现分层教学，学以致用的原则。课后学案可以设计与本课学习内容的相关练习，可以设计趣味性、研究性学习，还可以让学生走进生活，联系生活实践，体现素质教育和新课程理念，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。
3 “三案教学”模式的意义3.1 变学会为会学。“三案教学模式”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“预习学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的学生，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“预习学案”，他们可以根据“预习学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高自学能力。
3.2 提高课堂学习效率。通过预习学生有了认知冲突，教与学有了明确的方向，教师有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“课堂学案’，充分展现了课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“课堂学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上来。
3.3 提高素质。“三案教学”模式在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。
3.4 教学相长。学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，有利于促进教学相长。
总之，高中地理“三案教学”变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展；“三案教学”改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、易学、会学”，学生素质得以真正提高。
论文作者:郭爱平
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014第1期供稿
论文发表时间:2014-3-10
标签：学案论文; 学生论文; 课堂论文; 教师论文; 知识论文; 指导学生论文; 原则论文; 《现代教育教学导刊》2014第1期供稿论文;