班级日记：核心素养下语文教学探索的“瑰宝”
江苏省启东市桂林小学 孙 玉
【摘 要】 班级日记作为班级管理的必备动作，是班级一日的生活、教学的综合反映。教师依据班级日记特征，引导学生书写所见所闻所感，从实践中丰富语言知识，服务班级集体，促进学生全面发展。
【关键词】 小学语文；日记；班级；见闻
面向全体学生的终身发展需要，活化语文课堂教学是课程标准的重要内涵，是凸显学生学习主动性和创造力有效的方法。当前，小学生的作文表达缺少一定的真实感、丰富性，致使表达仍留有矫情的痕迹，甚至是流水账般的表述。在教学中尝试运用班级日记的形式，引导学生细致观察、主动思考和大胆建言，一方面能够客观、全面地展现学生的所见、所闻、所感；另一方面有助于学生在撰写过程中开阔视野，形成多元化的表达方法，让语文教学彰显生命的活力。
一、书写“所见”：全面记录
班级生活是学生每日所经历的最为真实的生活，是学生最为熟悉的生活。鼓励学生运用敏锐的眼光认真观察班级同学的一举一动，定会发现“各不相同，各有千秋”。班级日记为学生提供了可记录查询的载体，能够帮助学生在主动描述所见中积累一定的语言表达素材。这些素材也为学生书写记叙类和议论类的文章提供了必然的需要。
书写所见，能帮助学生在融入班级管理的过程中形成深层次的思考。教师采用轮值的方式，每日换值日生，让每一位同学都能担当起值日生的重任，引导他们能根据自己的发现，主动记录所见、所闻、所感，帮助他们在主动参与记录中深化理解。教师结合学生的班级日记，多给学生设置相应的提示栏目，像好人好事、精彩瞬间、值日感言等，让学生从所发生的事件中进行归纳、总结，积累一定的语言表达素材。
在班级日记的引导中，教师可建议学生运用多样化表达形式和多元化修辞手法，要求学生能灵活运用。很多学生运用细节描述的方式，针对其中的内容予以细致刻画表述。
二、直击“劣处”：客观反映
班级日记作为班级管理中一种外化记录，聚焦问题是重点，引导学生从问题破解中发现写作的乐趣。建立在问题为导向的基础上，书写班级日记，需要学生从发现问题、探知问题和解决问题的逻辑思维中，找出相应的对策和方法，鼓励学生在关注问题的基础上，写出自己的想法。直击班级中问题，引导学生带着客观公正的态度，融入书面表达中。
学生直击班级发生的劣处，能从中发现问题，如，在一次“我班的问题真不少”的作文中，教师没有让学生去苦思冥想班级的问题到底有多少，而是请学生主动翻看自己在“每生值日”时候所填的班级日记。很多同学在翻看自己记载的班级日记后，顿时茅塞顿开，勾起了自己的回忆。这些问题可真不少呢：有的同学穿戴不整齐，甚至扣错了纽扣进学校；有的同学的红领巾没有佩戴，甚至是没系好……在学生有了一定的素材中，教师建议学生思考这些问题的根源是什么。很快，有的同学从主观上归纳是自己要求不够严格，忽略了小问题；客观上是思想认识不到位，缺少责任心、班级荣誉感，日记的深度也就跃然纸上，可谓是力透纸背。
围绕班级的问题开展叙述，引导学生多深入其中挖掘本质，定会有不一样的发现。学生发现问题后，可建议他们针对问题现象进行深入剖析，找出其中的原因，由此逐层叙述，文章也就自然而然水到渠成产生了。
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三、抒写“感思”：服务班级
班级日记是学生记录班级发生的事情，是一种动态的记录过程。可针对班级日记的特点，教师不妨请学生抒写自己的感想，引导他们针对自己所观察的想象发表评论，提出自己的意见与建议，是学习写作的有效方法。学生通过书写感思，能在总结所见、所闻、所感中，获得认知积累。同时，这种感思为升华学生的书面表达思维，奠定了坚实的基础。
说到创作灵感，不善言谈的刘海瞬间打开了话匣子，他表示：“当我拿到原石时，脑海中就会根据它的形状联想出一个大概的雕刻方向，然后再根据石头表面的纹路，开始下一步思考。例如这块宝石是昌乐典型的蓝宝石，具有双色性，表面呈现蓝色，侧面则是绿色。更奇特的是，整体还呈现出大面积的黄色。当我见到这块蓝宝石的时候，我就构思如何巧妙地利用它的颜色。于是我设计雕刻出了作品《祥龙戏珠》。”从小生活在“蓝宝石之都”昌乐的他，对蓝宝石具有很深的感情。有意思的是，刘海在开始雕刻一块宝石时，为了培养自己与宝石的“感情”，都会握着石头入睡，要是早上起来后发现没在手中，就会着急的到处寻找，一直持续到雕刻完成。
抒写感思，让学生在表达中能言之有物，而非空洞无言。像在上次的班级日记中，有位同学针对同学们喜欢在教室里玩耍的问题提出了一个建议，希望同学们以小组为单位，一起组织到室外活动，让大家呼吸到更多新鲜的空气，调节身心。对此，教师在该同学提出建议的基础上，欢迎其他同学踊跃跟进提意见。很多同学跃跃欲试，有的同学提出应先准备好下堂课的学习课本，有计划整理好学习用品和工具；有的同学提出可带一些玩具，像跳绳、溜溜球等组织开展活动，等等。这些独特感思，能够为学生准备足够表达运用的素材，能让文章主题内涵达到一定高度。
教师引导学生结合自己的所见所闻，多抒发自己的感思，让他们在抒写中增强主动服务班级意识。教师可组织学生对各自的感思进行讨论、争辩，引导他们在互动交流中博采众长，从而取别人之长，补自己所短。
如前所言，运用班级日记的形式培养学生的细致观察能力和客观全面的表达能力，能培养学生在关心集体中，形成主动服务班级的精神。让每一位学生都能主动融入观察，形成“明辨、独思、慎行”的学习能力，提升语文综合素养，实现可持续发展。
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【参考文献】
[1]王丽娥.基于核心素养培养的小学语文教学策略[J].学周刊，2019（18）：55.
[2]黄建民.优化语文教学，培养核心素养——基于核心素养教育下的小学语文教学研究[J].考试周刊，2019（44）：48.
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