摘要：文本解读是指个体在阅读文本之后产生的个体解读，是与文章的交流，是以读者本身的经历、感悟为基础的对文本的再创作。综观我国当前中学语文文本解读，其中存在着如教师解读模式化、浅表化、片面化的问题存在并影响着学生对文章的阅读。在教学中，为学生留有时间，立足语言、融入生活的解读，才能真正推动文本解读的发展。
关键词：文本解读；中学语文；模式化解读
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-040-01
前言：文本解读能力，本应当是学生学习的基本能力之一，不仅影响着学生对于语文这一学科的学习与把握，也影响着学生整体的阅读与成长，但是反观我国当前的语文学科教学，对学生文本解读能力的培养反而有所忽视，导致学生也许在试卷中能够轻松的写出一篇文章的主旨大意，拿到较高的分数，但是真正在自主阅读中，却总是把握不住文章神韵。本文即针对中学语文文本解读存在的问题及展开策略展开思考。
一、中学语文文本解读存在的问题分析
（一）文本解读程式化
在我国中学阶段的语文教材中，实际上存在着丰富的文体，但是落实到课堂中，却又总是大同小异，看不出差异。教师会把教学内容，统一格式成为字词、主旨大意、中心思想、题材等内容，然后如同套公式般的将一篇篇文带入其中进行讲解，这也恰好与现代考试的考点相一致。但是，当一个较长的周期下来，就会发现，很多学生对于散文和小说的差异终究还是模糊的，有很多内容被简单化为中心思想，甚至中心思想的内容都开始模式化——描写人物的有什么格式、描写动物与人的又有什么格式。语文教学中强调过“一切景语皆情语”，于是阴天表示心情低沉阴暗，晴天表示心情明朗欢快，这些都在学生心中逐渐固化，稍有变通就体味不出来，这是一种变向的约束。
（二）文本解读片面化
在当前的中学语文文本解读过程中，存在着文本解读片面化的问题，很多时候，教师在教学过程中会扣紧一点而忽视很多，例如，部分教师在进行教授文言文的时候，会选择紧扣字词等，有些时候就会出现以词害意等问题，或者是忽视了对文章中蕴藏的情感等的挖掘。事实上，在当前的中学语文教学中，很多时候对文本的解读本身就是片面的，如在解读《雨巷》一诗时，将“丁香姑娘”的意向限定在对革命的追求上，但是实际上，就人类感情而言，将对丁香姑娘的追寻理解为对心爱的人的追求也是可以的，课堂中在明确的讲解了什么的同时，也限制了什么。
（三）文本解读中学生主动性弱
在近年来的语文教学中，学生能够参与到文本解读的空间比较小，限制多，很难真正的将自己的想法、观点展示出来。在文本解读过程中，不同的人、不同的时间阅读同一文本都会有不同的感受，但是在课堂教学中，很多时候教师都更多的将教参的观点强加给学生。初中阶段，教师引导者学生去阅读，找寻阅读方向、锻炼阅读能力等本是教学的一部分，但是矫枉过正，过分刻板的求学生去达到什么样的思想，限制学生思路等，就会影响学生的阅读成长。与小学阶段相比较，初中阶段的学生语文课程的学习已经由字词转向阅读，此时教学生如何阅读比告诉学生某篇文章写的什么更重要。
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二、中学语文文本解读的策略
（一）在课堂中为学生留有时间
想要培养学生的文本解读能力，需要将更多的主动权交给学生，课堂中适当的留白，能够给学生自主思考与表达的机会。反观我国现在的课堂教学，常见的往往还是教师在讲台上的滔滔不绝，学生在课堂中的不停笔记，但这并不是语文学科教学真正应该有的样子。文本解读是一种能力，学生在语文课堂仅仅是针对教材中的课文，也许教师可以将其视为本学科的任务所在，但是学生通过语言文字的学习，最终是要去自主的阅读，培养阅读能力、文本解读能力并不仅仅是为了语文一门学科，又怎能狭隘的用“情节、人物、主要内容……”这些去框住学生的思路呢？只有让学生真正的去与文本进行交流了，说出了自己的想法，才能有效推进教学工作的发展，逐渐将学习的主动权交还给学生，引导学生主动思考，乐于思考。在教学中，教师要为学生留有时间，鼓励学生以独立思考或是小组讨论等的形式，去思考，并且勇敢的在课堂中说出来，与教师和同学进行分享，帮助学生养成思考的习惯[1]。
（二）立足语言展开的文本解读
立足语言展开文本的解读，在当前的教学中，对学生文本解读能力进行培养，基础的还是要从语言着手，引导学生去赏析语言的变化，分层递进的培养学生的阅读能力。在当前的中学语文课堂，尽管已经脱离对字词的分析，但是可以从较为深刻的方面，去引导学生发掘文本阅读的积极意义所在，带领学生找寻文本本身带来的感动。在当前小学语文教学中，教师能够关注到学生的成长，为学生找到文本解读的道理所在，全面推进学生文本解读能力的提升。文本解读本身也就是从语言的分析与领悟开始的，一个人读一个句子，可能花开了，雨停了，而到了另一个人眼中就没有了感觉，这并不代表一个人是错的[2]。
（三）融入生活的文本解读
融入生活进行文本解读，是教师需要为引导学生去完成的。每个人的生活境遇、处境、心理变化发展都是不同的，然而很多经典的文本能够流传下来，并不在于它写的内容让学生一眼望去就理解了，而在于里面的真情实感打动着人心，古月照今人，需要达成学生与文本的情感共鸣，就要求学生能够结合自己的生活实践去体味文本，去感受作者的感情。正如《背影》中提到的月台早就已经没有了，但是读者依然能够从中体味到父爱的伟大；鲁迅先生笔下的“百草园”就是一片荒草地，但是读者还是能感受到它当时的欢娱之情，只有融入生活的文本体验，才是有血肉的，才能真正的读到心里。教师也正是要培养学生这样的文本解读能力[3]。
在当前的中学语文学习中，学生学习的注意力开始转向阅读能力的养成与提升，此时需要教师为学生把关，有的放矢的展开教学，而不是告诉学生每一篇文章应当如何解读，是引导学生独立的去思考，有所思学习才有意义。在教学中，教师切勿将知识单纯地给予学生，而是要给学生更多的关注，全面转变自身灌输式教学的弊端。
参考文献：
[1]李华平.迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军《背影》教学课例[J].语文教学通讯，2014，21（10）:67—68.
[2]徐聪.探寻文学类文本解读的途径和方法[J].教育评论，2014，21（6）：56—57.
[3]仲剑峰.教师文本解读当务“本”——基于“三味课堂”理念的教师文本解读之思[J].教学与管理，2012，17（6）:43—44.
论文作者:张小健
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
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