摘 要：对于正处在成长期的大班幼儿来说，他们的行为方式和逻辑思维还处在相当幼稚的阶段，直觉是他们赖以行动的根本动力，因此要想对大班幼儿的科学探究能力进行有效提升，直接思维就成为了最主要的突破口之一。在日常教学中，教师也应该给大班幼儿留出充足的探索空间和时间，让幼儿成为探索的真正主人。教师在探索的过程中知识起到一种引导和观察的作用。只有这样，大班幼儿在教师的辅助下便能够通过以自己的方式探索世界，提出疑问，并通过自己的实践去尝试解决问题，从而达到探索能力的提升。本文也将就大班幼儿科学探究能力的培养策略进行深入的分析。
关键词：大班幼儿 科学探究 策略
探索是幼儿的天性之一，处在这个年龄段的孩子一般有着无可比拟的好奇心和探索欲望，并会尝试通过自己的行为去了解周围的环境并用多种方式去表达自己对世界的看法，因此如何引导大班幼儿学会在自己摸索周围环境的过程中培养自己的科学探究能力就成为了幼儿教师的一大任务。在日常幼儿科学教育中，教师不仅要做到让幼儿掌握必要的科学知识，同时也要在掌握知识的过程中激发他们发现问题、理解问题并尝试解决问题的动力，使他们在对问题研究的过程中掌握科学探索的方法，这对幼儿之后的学习和观念养成是极为重要的。
一、大班幼儿科学探究能力培养中存在的问题
大班幼儿的科学能力探索的目的不仅仅是激发他们的积极探索欲，更重要的是在积极探索的过程中能够自主思考并得出不同探索对象之间的潜在联系，在完成探索过程后，也要能够将了解到的信息和知识进行大致的概括和分类。但是在目前大部分的幼儿园中，科学探索这一重要环节依然被很多幼儿教师忽视，最终成为流于形式的过场课程。
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此外，由于多年使用老旧的课本教材，科学探索课程使用的素材和相关材料一直没有发生改动或更新，随着时间推移便逐渐与时代脱节，大班幼儿对于科学探索也就失去了好奇心和求知欲。
除此之外，很多教师没有注意到的是，虽然幼儿教师需要在科学探索中引导幼儿，但是过分积极的引导却只会造成适得其反的效果，很多稍微复杂的科学探索环节如果只是通过教师代劳演示和幼儿观察的方式完成，那么这样的科学探索便失去了最原本的意义。
最后，由于我国在幼儿教师方面的人才较少，因此很多新晋的幼儿教师缺乏科学探索相关的课程训练，在与幼儿的接触过程中也会因为不熟悉幼儿的行为模式和逻辑思维，而导致耐心流失甚至将负面情绪加之于幼儿，这对幼儿的健康成长无疑是不利的。
因此，对于大班幼儿的科学探索能力的培养，必须杜绝以上问题，并采取有效措施从根本上提升大班幼儿的科学探索能力。
二、大班幼儿科学探究能力培养策略
1.灵活运用探究素材。科学探究素材对于大班幼儿来说一定要具备多样性和可操作性，同时要基于幼儿视角对素材进行简易化的处理。但是值得注意的是，如果对素材的处理过于简单，幼儿会在探索的过程中失去好奇心；对素材的处理不够简单，则又会导致幼儿在探索开始便会无从下手，素材的可探索性便会大大降低。
2.对幼儿思维循循善诱。处在好奇心旺盛期的幼儿对于一切新鲜事物都有着极大的探索热情，然而幼儿的这种热情仅仅只会停留在事物的表面，对于事物内在的联系和本质却并不追究，大班幼儿在这一点的表现上尤为明显。因此要想真正从根本上提升大班幼儿的科学探索能力，教师在探索活动上的引导就成为了关键。
3.分享和肯定探索成果。对于幼儿来说，他们在完成对新事物的探索之后得到的信息反馈并不明显，因此就需要一定的奖励机制来激发幼儿更多的探索热情。
例如蔬菜种植活动中，蔬菜的成长需要得到幼儿长期的呵护和照料，然而这个漫长的过程很容易消磨幼儿的探索兴趣。
此时教师就应该鼓励幼儿去仔细观察蔬菜每天的变化，并将观察到的变化以作业记录的形式给其他幼儿进行分享，所有人在互相分享交流的过程中可以得到他人的肯定和赞赏，从而提升对蔬菜观察的兴趣和好奇心。最后当蔬菜成熟时，幼儿在亲自采摘的过程中也能得到正向的反馈和激励，幼儿在整个培育蔬菜的过程中，不仅可以发现植物生长的规律，同时也能在与他人分享交流的过程中获得对自己成功的肯定，这种双向的激励模式可以帮助幼儿进一步强化自身的科学探索能力。
综上所述，幼儿在对新事物的探索过程中会因为各种原因导致好奇心的下降或丧失，身为教师则应该时时刻刻引导幼儿发现新事物中的闪光点，只有这样，才能从根本上提升大班幼儿的科学探索能力。
参考文献
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论文作者:郝彩茹
论文发表刊物:《素质教育》2020年1月总第332期
论文发表时间:2019/11/15
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