浙江省三门中学
【摘要】 2016年10月起浙江省新高考英语概要写作题型对学生的深层阅读和读后写作等能力提出了更高的要求。本文针对高中英语概要写作的教学指导问题，提出以读写整合中的“RIGOR五步法”为指导方法，并在NSEFC教材Using Language部分教学中实践演绎概要写作的教学流程，分析该方法的可行性和有效性。
【关键词】 “RIGOR五步法”；概要写作；实践
一、引言
随着浙江省新高考改革的实行，英语学科的试题和考试要求也做出了相应的变化。英语写作由原来的一篇应用文写作变成了两篇,增加了一篇读后续写或概要写作，因此写作的重要性不言而喻。2016年《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》对概要写作的具体要求为：提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。阅卷时将主要考虑以下内容：（1）对原文要点的理解和呈现情况；（2）应用语法结构和词汇的准确性；（3）上下文的连贯性；（4）对各要点表达的独立性情况。这一题型对于学生的读和写等能力都提出了更高的要求，也对教师的写作教学方法提出了新的方向，要求教师必须在写作过程中进行读写整合的综合教学。笔者通过日常教学发现，大多数学生经常会出现一些理解不当；概括不整；摘选原文等问题。因此，笔者认为教师应该提高自身对于概要写作系统性的指导能力，加强学生概要写作的方法训练。其中读写整合中的“RIGOR五步法”能够有效地帮助指导学生进行概要写作。下文笔者将结合NSEFC教材Using Language板块中的阅读概要写作教学实例进行分析，具体说明如何以“RIGOR五步法”指导学生进行概要写作。
二、读写整合“RIGOR五步法”及其教学实践
（一）探索写作指导方法，精选写作训练材料
1. “RIGOR五步法”的适用性
提高学生的英语写作能力需要进行系统的指导和训练，其中“RIGOR五步法”是指导概要写作的一种有效方法。“RIGOR五步法”是指阅读-辨析-收集-组织-反思。阅读（Read）是指阅读文本材料，掌握文章体裁、文章主要内容等。辨析（Identify）要求学生能够在阅读文本材料之后辨析要点信息，理清文章结构。收集（Gather）是指学生能根据文章结构选择写作的主要内容。组织（Organize）是指在规定的词数内如何呈现相关内容，即组织写作语言。最后的反思（Reflect）要求从原文出发，结合文章的内容、思维、语言等方面，思考文章的表达性、可理解性和正确性。
2. NSEFC教材Using Language阅读材料的合理性
教师在指导学生进行概要写作时应合理选择材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者在本次教学实践中选取人教版NSEFC教材Module 7 Unit 2 Robots——Using Language部分。首先，Using Language中的阅读材料话题与单元话题息息相关，可以通过单元内容的学习积累背景知识，降低学生对于文本的理解难度。其次，Using Language部分阅读材料体裁多样，可以使学生了解不同体裁的结构和文章的不同特点。例如，本次笔者所选用的文章就是关于著名的美国作家Isaac Asimov的人物简介。
（二）关注概要读写整合，促进学生思维训练
“读”是积累素材的手段和方法，“写”则是思想产出的目的和结果。读写结合不仅可以相互促进，还可以培养学生的批判性思维（张新玲，2009）。概要写作是对学生阅读与写作两种能力考查的高度结合，也对学生的思维能力提出了更高的要求。因此，笔者在构思本节课的教学方向时将教学过程分成写作前、写作中和写作后三个部分，并在这三个过程中融入“读”、“写”和“思”的指导。
1. 写作前——以读促写：以体裁为基础，构思提纲
概要写作指导的第一步就是引导学生有效地进行文本阅读。为了避免学生漫无目的地无效阅读，笔者在本次概要写作教学实践中设计了以下任务，指导学生快速有效地掌握文章主要内容。
（1）Read for the title
为了使学生了解该文章的体裁和主要内容，笔者引导学生阅读文章题目A Biography of Isaac Asimov，并设计了两个问题：
①What is a biography?
②What information will be included in the passage?
设计意图：该篇文章主要内容是著名的美国作家Isaac Asimov的人物传记。该活动的设计旨在引导学生阅读文章标题，了解该篇文章是关于艾萨克.阿西莫夫的人物传记体裁。本节课的授课对象为高三学生，对于人物传记并不陌生，因此笔者引导学生进行预测文章的内容。学生能够根据人物传记预测到文章中可能包含人物的experience、occupation、achievement等信息。同时笔者引导学生认识人物传记类的文章通常包括basic information和important events两个部分，即文章的结构，也可作为概要写作的提纲。
（2）Read for details
笔者引导学生仔细阅读文章主要内容和细节信息，对所预测的内容进行验证。同时，笔者结合文章后的练习题目，要求学生完成Isaac Asimov的重大事件时间表（the timeline of the events in his life）。
设计意图：该活动的设计旨在合理利用教材练习，引导学生仔细阅读文章主要内容，了解人物的生平事迹，理解文章结构，同时也为之后的写作做好铺垫。
三、结束语
高中英语概要写作是新高考写作题型中的重点，而概要写作的指导教学也是教师应该学习和研究的关键。笔者通过“RIGOR五步法”为指导依据，引导学生掌握概要写作可以通过从阅读-辨析-收集-组织-反思这几个步骤实现“读”、“写”、“思”三者的有效结合。这一指导方法能够帮助学生有效地掌握阅读文章体裁、主要内容，运用改写技巧和反思修改写作的内容。这是综合促进写作方法和写作思维提高的有效手段。
参考文献
教育部考试中心. 2015. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M]. 北京：高等教育出版社
葛炳芳. 2017. 读写整合引领语言运用 思维能力统整语言学习——浙江省英语新高考首考带来的启示 [J]. 教学月刊，（1）：3-7
赖朝晖. 2016. 把握过程，遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议 [J]. 教学月刊，（5）：15-19
论文作者:董洁琼
论文发表刊物:《成长读本》2017年5月总第17期
论文发表时间:2017/8/28
标签：概要论文; 文章论文; 笔者论文; 学生论文; 主要内容论文; 体裁论文; 五步论文; 《成长读本》2017年5月总第17期论文;