摘要：在教学过程中可以使用的教学法有很多，其中问题教学法是非常重要又常用的一种。本文就问题教学法的基本概念和其特点及作用进行了系统的分析，并在对其基本程序进行深入探讨的基础上，提出了使用过程中应重点注意的四个方面问题，为更好的使用这种教学方法提供了可借鉴的建议。
关键词：教学方法；教学设计；问题教学法
所渭问题教学法，就是教员通过创设情景、善导问题，引导学员积极主动地在学习过程中发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径，由此获得基础知识和基本技能的教学方法。它是以问题为核心的科学有效的教学模式，能够使教员和学员共同在“提出问题——探究问题——讨论解决问题——引发新问题”的氛围中进行交流和学习。
一、问题教学法的特点与作用
（一）以问题为中心
把问题作为课堂教学的中心，一是有利于进一步明确和分解教学目标，使教员和学员的行为活动更有针对性，能在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题，以减少或避免教学活动中因偏离教学目标所做的“无用功”，从而提高课堂教学效率。二是也有助于使课堂教学联系工作实际，解决学员在工作之中遇到的理论和实践上的问题。
（二）以问题为起点
“学起于思，思源于疑”，问题是最好的学习诱因。在课堂上巧妙地运用适当的问题，不仅可以刺激学员的求知欲望与认知内驱力，调动学员分析与解决问题的积极性，充分发挥学员在教学中的主体作用，而且有助于学员摆脱接受知识时思维的滞涩与定势，使其在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。
（三）以问题为探索
实施问题教学法有利于提高教学质量，进一步优化教员在教学中的作用。学员在整个教学过程中，多角度、多层次分析问题，最后圆满解决问题，主要依靠自己通过学习思考来实现，教员的作用仅限于指导和诱导。问题教学法运用得越广泛彻底，教员的“主导”作用就体现得越充分明显。同时，问题教学法的运用会促使教员适应新形势下的要求，不断探索“研究式的教学方法”，在教学中研究，在研究中教学，从而提高自身素质尤其是教学艺术和科研能力。
二、问题教学法的基本程序
问题教学法基本程序是：提供问题情景——引导学员发现并提出问题——启发学员分析和解决问题——帮助学员拓展探究、综合应用问题。
（一）提供问题情景
一是教员要在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题，这样既便于学员把握课堂教学的要求及线索，又旨在“抛砖引玉”，让学员处于问题情景之中，把思维直接引向问题，从而探索更多的新问题。二是教员要在认真调查研究的基础上，把学员在工作中遇到的大量理论问题和实际问题精选出来，并以案例、故事、小品等形式反映出来，让学员进行研究，寻找最佳的解决方案，这样既有利于学员从理论上掌握解决问题的方法，又能适应工作任务的需要。
（二）发现提出问题
让学员发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在。教员要根据学员在工作中有一定经验的优势，引导学员从阅读教材、辅助材料和所讲的事实中发现并提出问题。教员要从已知与未知的知识联系中引出问题，在重点与难点处制造问题，于理论与现实的结合点寻找问题，在这一过程中不仅要求教员要勇于创新，还需要教员下功夫设计不同类型的问题并经过学员的评价、筛选，形成一堂课的系列思考题。
（三）正确解决问题
问题教学的实质是培养学员的创新能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆发现并提出问题的最终目的是使学员学会多角度、多层次地分析问题，寻求解决问题的方法。要做到学员能够自己解决的问题，教员绝不代替；学员能够自己思考的问题，教员绝不提示。如果由教员代劳包办这一切，会禁锢学员思维，所以要把学习的主动权交给学员，教员负责启发学员探讨问题，并以讨论的方式与学员共同探索。在解决问题中或许有意想不到的意外情况，教员要预先考虑到各种对策和教法。在这个过程中要注意培养学员的求异思维和发散思维，对学员的不同观点，教员不应立即给予评判，而应用民主的方式让学员充分自由地发表意见，引导学员畅所欲言和相互辩驳，寻找最佳的解决问题的方法，从中获得正确的认识，形成完整的结论。
（四）拓展应用问题
“教是为了不教”，学员是否能将知识消化并掌握，教员可以借用异中有同的问题进行课题实效性高低的测评，也可以结合本课时学员理解掌握的知识点进行问题测评。所出示的题目既要紧扣课堂内容，反映出课堂的教学方法、教学思想，又要留有深度。应用问题的同时要善于培养学员的问题意识。学员的问题意识是指学员在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由释疑而心怡，逐渐养成的思考问题的习惯和形成的解决问题的方法。这种“学——疑——思——释——怡”的过程，就是学员问题意识的形成和培养过程。
三、问题教学法应用中应注意的几点问题
（一）注意养成问题教学意识
强化教员自身的问题意识，是成功实施问题教学法的前提条件。要培养学员的问题意识，教员首先要有问题教学意识。学员有没有强烈的问题意识，能不能发现问题并提出问题，在很大程度上取决于教员如何引导学员发现问题，是否经常鼓励学员大胆提出问题。教员在教学实践中养成了问题教学意识，自然就会为学员“问题意识”的培养创造有利条件。同时要注意，问题教学在理念上不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题，要提倡学员在学习中的“智力探险”，教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。
（二）注意因人而异、循序渐进
每个学员的文化程度、接受能力各有不同，存在差异性，因此教员启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教员启发思维的这种个别追求，是课堂教学中因材施教的要求，也是增强其针对性的关键措施。另外，教员启发思维还应注意遵循学员的认识规律，循序渐进。学员的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教员循其“序”而导引，可以使学员课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。但是有时故意打破顺序，使学员超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后再实验求证，可以发展学员的直觉思维与创造性思维。
（三）注意接收学员反馈的信息
教员在课堂教学中，在调动各种途径和手段启发学员的思维时，也应注意“听其言，观其行”，接收从学员身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。这就要求每个教员在课堂教学中应“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力，这样才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学员所做出的反馈信息，教员还应做出及时而准确的评价，以强化学员的思维活动，调动学员课堂思维的积极性。教员恰到好处的表扬或赞许，会使学员的思维活动得到积极强化；相反，教员适当的批评或否定，会使学员及时改正思维的错误。
（四）注意发挥教员的主导作用
问题教学法，要以学员为主体主动参与学习为前提，但是学员主体性能否在参与中极大地发挥出来，还有赖于教员的正确指导，也就是要把教员的教学主导落实在学员主体能动性的发挥上。教员的主导作用主要体现在四个方面：一是精心准备供探索的材料，从一些实际工作的事例中，提出一些新的观点、新的知识、新的提法、新的思想等。二是组织问题巧妙地设置基本的问题，并对学员提出的问题进行认真筛选，确定最适合于教学探索的问题，然后按照意识的逻辑结构、学员的认知规律加以组合，形成台阶式的系列问题，对不太好回答的问题或是学术性的问题，尽力讲解到目前所研究的程度。三是注重启发学员思考，解答疑问。四是要及时总结归纳，分析评价。
论文作者:朱晓光
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/12
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