让作业课堂起来——例谈第二学段《语文作业本》的使用策略论文_李金娜

让作业课堂起来——例谈第二学段《语文作业本》的使用策略论文_李金娜

统编版教材本学期全面铺开,以崭新的面貌示人。翻阅相配套的《语文作业本》,发现也焕然一新。省教研员余琴老师说,与第一学段的《语文课堂作业本》相比,第二、三学段的《语文作业本》虽然去掉了“课堂”二字,但这并不意味着作业本的作业放在课后,只是说明部分作业可以留到课后。但是目前,在日常课堂教学当中,课堂作业的时间基本没有,仍存在学生没有当堂完成、教师无法及时跟进、学生掌握状况不佳等问题。这就促使教师要在课堂上下功夫,让作业本和课堂教学有效对接,从而减轻学生的压力。

纵观统编版教材,与人教版相比,教材单元目标更加明确,语文要素更加清晰,语用操作性更强。而《语文作业本》与统编版教材紧密配套,在编排上与之人教版也发生明显改变。深入挖掘统编版作业本的价值,有利于教师准确把握教学目标。接下来,就第二学段的《语文作业本》如何使用来谈谈笔者一些粗浅的思考和实践。

一、抓住作业特点,合理设计教学过程

《语文作业本》与教材配套紧密,具有即时交流、显性学习、全员实践的特点。教师要抓住作业本的特点,合理设计教学过程,从而提高课堂效率。

1.即时交流,提高学习效度

《语文作业本》如果作为课后作业,师生就无法即时进行交流,影响学生的学习效度。因此,在课堂上适当运用作业本,进行即时交流。

以《西门豹治邺》第二课时教学为例,本课时教学中三次穿插了《语文作业本》的使用。三次作业本的使用分别是:第一次,学生完成作业本第4题的第(1)小题“看拼音写词语”,学生学会正确书写“迎接、新娘、面如土色、求饶”四个词语;第二次,通过教师引导,学生发现要知道西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里,就要去发现西门豹的具体言行,要知道他是怎么做的。结合作业本第4题的第(2)小题“课文片段主要写了什么内容?照样子填一填”;第三次,学生口答完课后题完成作业本第4题的第(3)小题“西门豹为什么不直接告诉老百姓“河神娶媳妇”是假的”。

作业本的三次运用都在学生思考或动笔后进行了即时交流,包含了学生极高的思维含量,在40分钟时间里,学生进行了有效的言语实践活动。

2.显性学习,提供思维支架

所谓的显性学习,就是显化学生的思维瓶颈和过程,为语言、思维提供借力的支架。在日常教学中,我们常常发现,学生有想法,但不能组织语言进行清楚表达。因此,教师在教学中为学生提供支架,是非常有必要的。

以《西门豹治邺》中的一个教学环节为例,小组讨论西门豹的方法好在哪里?讨论前给学生提供支架:1.亮出观点:我觉得西门豹的办法能够……2.摆出依据:请大家看这个句子……3.说出理由:我是这样想的……然后小组汇报,教师根据学生的汇报即时生成板书,暴露了学生的显性思维过程。

提供支架后,学生能够将自己想到的内容进行切割与组合,他们能够通过亮出观点、摆出依据、说出理由来介绍自己的想法,这就是利用作业本组织显性学习的过程。

3.全员实践,扩大学习参与面

其实,在日常的课堂当中,一直是少部分学生的舞台,将近一半甚至更多的学生,他们大多数时候可能都是沉默的,教师无法检测他们是否真正参与到学习当中,可是现在有了作业本,教师就能够组织学生全员实践。《西门豹治邺》这节课三次作业本的使用,都是以作业为支架,让言语实践更全员。

二、优化使用策略,有效提高教学效值

《语文作业本》成为课后作业本,不仅增加了学生的负担,而且影响教学效值。要使语文教学真正达到“高效轻负”,教师应努力将语文作业练习与课堂教学巧妙穿插,有机渗透,有效融合,努力实现语文作业本的高效使用。

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1.适时呈现,让作业与课堂教学巧妙融合

选择好了作业,还应该统筹考虑作业呈现的时机,也就是如何更好地与“课堂教学”和谐共舞,起到事半功倍的效果。

(1)在识字教学过程中呈现

它可能是边识边写,识写结合;也可能是集中识字后的集中写字,何时安排最合适全凭教学的需要而定。

如四上第25课《王戎不取道旁李》中的“戎”字,在课题中出现,并且易写错,所以在教学后让学生打开《语文作业本》,在第一题中进行书写,便于学生识记。又如四上第2课《走月亮》中的“葡、萄”二字有相似之处,因此往往集中识字后对比书写。

(2)在阅读教学过程中呈现

这是课堂上最广泛的一种呈现方式。结合第二学段学生的学情及第二学段作业的特点,主要有以下几种呈现方式。

方式一:引导自主学习时呈现

培养学生自主学习的能力是语文教学的重要任务,《语文作业本》中有许多帮助学生整体感知的练习。如四上第1课《观潮》的第3题“边读边想象,课文写了哪些画面?填一填。”

这样的练习给学生自主学习提供了框架式的指导,给予了学生自主学习的空间,是培养学生自主学习能力不可多得的好作业。

方式二:激发学生思考、表达时呈现

第二学段的语文作业本中经常会安排一些小练笔。如三上第23课《带刺的朋友》第5题的第(2)小题“让刺猬驮着满背的红枣,急火火地跑去时,心里会怎样想呢?联系上文展开想象,写一写它的心理活动。”

这样的练习在文本感悟时,顺势而导,使阅读中的情感体验延续到作业中去,学生情动而辞发,练写效果不言而喻。

方式三:指导学生背诵时呈现

第二学段很多课文都需要背诵,借助《作业本》中“读一读,填一填,说一说”的练习。如三上第21课《大自然的声音》第3题”填一填,再说一说课文写了大自然的哪些声音?”让学生在交流梳理后背诵课后要求的第2、3两段时能背得更轻松。

2.创造使用,使作业的效值最优化

教师可以根据教学目标创造性地改编或使用《语文作业本》上的题目,或者根据题目找到教学点,通过解读作业本和课后题,确定教学目标,从而使这些题目的价值得到最优化。

(1)补一补,补的是作业的功能。比如四上第12课《盘古开天地》中有一道题“读课文,填一填”。作业本出示了第一格和第四格,要求学生完成第二格和第三格。作为本单元的第一课,让学生在没有任何方法支架的帮助下完成有难度。根据本单元语文要素:了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。因此在作业本上可补充三个关键词:起因、经过、结果。加上课文出现的四幅插图是和四个格子相对应的,因此再补充四幅插图。这样的补充使得教学环节更趋丰满,使得作业的功能得到又一次开发。

(2)选一选,选的是适合学情的作业。在语文作业本当中,出现了很多选做题,如四上第10课《爬山虎的脚》第5题的第(5)小题,第12课《盘古开天地》第5题,第19课《一只窝囊的大老虎》第5题。

选做题并不适合所有学生做,因此不一定要全员做。可以由学生来选择是否要做,但教师的引导和备课不能因此缺位。

总而言之,合理使用语文作业本,既是减轻学生学业负担,又是实现高效课堂的一条重要途径。

论文作者:李金娜

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期

论文发表时间:2020/4/23

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