黄燕萍 浙江省义乌市官塘小学 322000
【摘要】在新课程教学环境下，我们的语文教学呈现了勃勃生机，在教学上我们力求促进学生语文素养的全面提高，但是我们语文教师在实施教学的时候，过多地关注了学生的探究与体现。本文从教学实践出发，重点思考在新课程下的语言文字理解能力的培养，来提高课堂教学的有效性。
【关键字】语言文字 理解 能力
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-031-01
从新课改中一路走来，我们的语文教学中，表现出了过于追求学生的感悟、体验与探究，而对于语言文字的学习与理解能力的培养则逐渐淡出我们的视线。语言文字理解是学生语文素养提高的重要方面，近两年来我在实际教学中对此做了一些实践与思考，本人认为其可从以下几个方面着手。
一、语言文字理解的教学要更“实”一些
语言文字理解，不少教师“谈虎色变”，认为其过时了，曾经其训练的方法单一，训练的结果唯一，这样的训练显然是不科学的。在新课程实施后，小学语文新课标中指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”。
如在教学《搭石》一课时，教师在执教时都会抓住“搭石，构成了一道风景。”这一句话展开教学，从中去感受领悟山乡人民互帮互助、谦让、团结、尊老爱幼的种种美德，种种亮丽的风景，在人文思想的熏陶上、课堂气氛上是显得那么生动、自然，但细细分析，在学完课文后，在课文语言文字的理解和学习上，在语文素养的提高上，真正又留下了什么呢？
这么美的课文，在语言文字理解上怎样使它更实呢？我在教学时是这样展开训练的：在学习什么是“搭石”时，紧紧围绕“脱鞋绾裤”一词，理解什么叫“脱鞋绾裤”，讨论为什么要脱鞋绾裤？你有什么感觉？你会怎么去做？在教学时“紧走搭石慢过桥”时又抓住“清波漾漾人影绰绰”这两个词组织理解与学习，这两个词说明了什么？你能闭眼想象这种景象的美吗？你也能用“ABCC”式的词来形容这样一些美景吗？像此类的语言文字教学，我认为是实在的，如果在语文教学中我们都能实实在在地进行此类的语言文字理解，既能体会文字中蕴含的人文美，又能增强语言文字的学习。
二、语言文字理解的教学要更“精”一些
最近听了一堂课《彩色的非洲》，教师在上课时抓住“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”这一总起句展开教学，找出从哪几方面来写这色彩斑斓，通过学生的反馈进行指导，评价，学习过渡句的使用，并指出运用“比喻、拟人”修辞手法的好处。课文的教学重点基本上把握住了，但在课堂教学中总感觉有些在水面上滑翔，其原因我想可能是在教学中语言文字理解欠深入。该需要进行“咬文嚼字”的精彩之处没有进行重点学习与训练。
在《彩色的非洲》“花草树木是彩色的”这一部分的教学中，该教师围绕比喻句“一棵似一团火，一排似一片霞”，教师引导发现其写出了火炬树花的火红之艳丽。其实深入地读，可发现其不仅写出火炬树的花其颜色之艳，还写出了其花之多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这段话中，我认为利用“玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯”这句话展开训练更有价值，首先可讨论这句话中有哪些修辞手法，“高擎”是什么意思？这说明了什么？为什么将它的花比作玉杯而不是茶杯、水杯？
吕叔湘先生曾说过这样一句话“……其实，课文有什么可磨的呢？在课堂上老师念一念，挑几处讲讲就行了……”而挑几处讲讲我想这不是随意的，在课堂上进行学习的应该是语文教学最精妙之所在，不仅让学生理解语言文字所表达的意思，更要引领学生的思维向语文更深处漫溯，学习语言文字的表达方法，咀嚼语言文字的滋味，感受语言传递出的那种节奏。
三、语言文字理解的教学要更“深”一些
叶圣陶曾提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用，才能练成熟练的技能。”这也说明了学生对评议文字的掌握不应该主要依靠教师讲，而要深入下去，让学生在理解中掌握运用语言文字的技能技巧。
在很多教师的语文课上，教师的讲、多而琐碎的问占用了大部分时间，如在教学《一夜的工作》时，教师引导学生去读“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览……”教师引导“天黑了，总理还审阅文件——读”，“夜深了，人们都已进入梦乡，可周总理——读”，“公鸡叫明了，同总理——读”。三次读下来，学生全无感觉，更有学生认为滑稽可笑，发出了笑声。我们应该沉入语言文字的海底去发现，去挖掘。在这一句话中，我们可先抓住“审阅”和“浏览”两个词进行比较，从“审阅”这个词体现了周总理的什么呢？读出这种认真、一丝不苟的态度。再关注到关联词“不是……而是……”“一边……一边……”从中读出了什么？再读，谈谈自己为什么这么读。通过有目的、有要求的读的来理解文本，来学习语言文字的运用。
这样的语言文字理解教学，不仅是对文本的理解、感悟，还是对语文的掌握与应用，促进了教学有效性的提高，既能把握整体，又能关注细节的语言文字的运用，语文素养能不提高吗？。
四、语言文字理解的教学要更“巧”一些
如在教学一年级《阳光》这一课时，我们在教学时可巧妙地组织语言文字理解：用“因为……所以……”进行说、写训练，“因为阳光让禾苗更绿了，所以（阳光比金子更宝贵）。”“因为阳光使小树更高了，所以（阳光比金子更宝贵。）”也可以进行语序互换：阳光比金子更宝贵，因为有了阳光，使田里的禾苗（ ），使小树（ ），使（ ）。在教学上紧紧围绕“阳光比金子更宝贵”展开语言文字理解。
这些巧妙的设计能让学生在主动积极的学习活动中，通过凭借自身的知识，阅历去感悟文本，产生对文本的情感美、语言美的认同和赞美，从而培养学生的语感和美感。
以上论述，可能有些方面不够严谨。我们常听汪潮教授说：“小学语文不仅姓小，而更应关注它是姓语的。”让我们语文教师都带着智慧语文的思想，以上述方面语言文字理解为抓手，真正全面提高学生的语文素养。
参考文献
[1]教育科学出版社《语文教学专论》，2008版，汪潮.
[2]《小学语文教师》2009年2月上《语言文字训练“过时”了吗》.
[3]《语文教研案例论》，2006年版，周一贯.
论文作者:黄燕萍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
标签：语言文字论文; 语文论文; 教师论文; 学生论文; 这一论文; 阳光论文; 课文论文; 《中小学教育》2019年2月04期论文;