李亚男 山东省高唐县职业教育中心学校 252800
【摘要】现阶段，教育部为了适应社会经济发展和产业结构的改善调整，需要健全和完善现代职业教育体系，建设中高职专业课程衔接项目，深化当前教育改革，从而有效提高教育质量。基于此，本文以园林技术专业的中高职分段培养为例，分析当前培养存在的问题，并提出合理的设计方案。
【关键词】中高职；分段培养；园林技术专业；一体化
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-140-01
引言：
我国职业教育相对高校来说并不完善，并且中职和高职之间存在课程设置上的差异，导致学生专业能力掌握不扎实，也给我国地方上的职业教育带来问题。所以将中职和高职课程进行合理有效的衔接，对深化目前我国职业教育改革有着很大的意义。我们采取合适的方法优化此类方案，有助于保持职业教育的质量。
一、分析目前我国中高职分段培养园林技术专业的问题
（一）学生基础课不够扎实。中职教育中，学生的文化基础课程相对与普通高校来说比较简单，容易学习和理解。并且中职学生的录取方式为对口单招，学生相对于高校学生在语文、数学、外语方面存在明显的学习差距，而中职学生平日里在学校的学习态度也不够认真，加上学习内容简单，更不容易激发他们的学习积极性和兴趣，从而导致中职学生的考试通过率较低，无法满足高职园林技术专业对学生质量的需求[1]。
（二）中职和高职人才培养的要求存在重复性。高职旨在培养学生的实践和创新能力，以及在日后能够承担中型和小型的园林规划设计，管理局部的绿化设施以及苗木生产营销等素质稍高的复合型人才，而中职专业的学生在日后多半从事城市绿化管理、花卉管理和培养、木苗养殖等工作，这其中与高职专业学生的工作是存在重复内容。中高职园林技术专业学生在育苗培养、绿化设计等方面都存在重复工作，所以教育部对学生的职业分配并不合理。
（三）学生学习课程存在重复性。经过教育专家调查发现，中职学生和高职学生的学习园林专业技术设计的课程内容以及书本材料都存在重复性，例如都有开设《土壤肥料》、《园林植物培养和养护》、《园林工程》等专业课程等。然后再来看他们的教学大纲内容也基本相似，教师的质量和上课方式也千篇一律，难分伯仲。这样来看，当中职学生升到高职继续学习园林专业技术时，就会发现学习的内容重复性很大，所以学生就会减少学习积极性，不能提升自己的知识面，很容易放弃当前的所学内容。目前我国还没有对中高职的学习内容进行一个良好的衔接和深化，并且中高职园林技术专业的学生所拥有教材也是寥寥无几[2]。
二、设计中高职园林技术专业课程衔接“一体化”的有效措施
1、统一中高职课程衔接内容和评价标准。目前中高园林技术专业学生没有明确的课程标准内容，所以无法培养良好的职业素质和工作目标。所以教育部要制定创新的园林课程标准，将工作实践中的内容和专业技能作为课程核心，以此来完善职业教育体系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并且为了使学生在课程学习上面更有灵活性，学校应当从文化分数、专业技能以及实践能力三大方面来评价学生，从而打破传统的考核方式，从而做到教育、学习、实践一体化的目标[3]。
2、根据人才培养规模不同，合理分配教学课时。经过专家调查发现，目前我国中高职园林技术专业课程上课内容差距不大，并且中职学生与高职学生的课时量也差不多，所教学内容重复性比较大，这其实就是传统职业教育，没有做到中高职课程衔接，设计课程内容时也没有做到整体观。所以教育部可以设当调整中高职园林艺术专业的课时分配，适当延长中职的基础专业课，缩短他们的技术锻炼课程，相反地增加高职学生的技能锻炼课程，而减少他们的文化基础课程，这样就能做到将中职学生的专业知识打扎实，并且提高高职学生的核心技术，从而做到上下“一体化”[4]。
3、将就业作为培养导向。教育部在培养中高职管理技术专业学生需要以其职业能力为基础点，从而融合文化知识和素质教育为一体化，并且融合各个专业之间的共同职业技能，做到能反应职业独特性的能力，以此来构建和完善职业教育课程。学校在培养学生单项技能时，应当将基础知识和文化素养渗透到技能培养当中，让中高职学生在锻炼自己实践能力的同时学会来扎实自己文化知识，从“做”当中能够“知”，这是中高职之间课程能够做到良好衔接的基础。学校安排课程内容应当以就业为导向，紧紧围绕着学习核心内容，在中职课程教育上主要培养学生的基础能力，例如园林植被养护和花卉种植等基础内容。而在高职课程内容方面主要围绕创新能力，比如园林规划设计等，这样中职学生和高职学生的学习课程就有了差距，学生的就业方向也有了明确分工，两个层次的学生之间既有区别，又有着紧密联系。
4、深化改革，科学构建职业教育体系。学校要以提升学生学习能力和技术能力为教学目标，所以教育部需要构建良好的职业教育体系，以培养学生能力为主要任务。提高他们的基本素质和自主学习能力，对核心课程进行整改和科学设计。要求学生的课程内容来源于真实生活，这样才能为日后的工作打好基础。教育部可以设计一些课程与企业相互合作的园林设计比赛，鼓励学生参与到其中，这有助于企业挖掘和培养人才，也加深了学校与社会在职业教育上面联合办学的紧密关系。让学生早日投入实战练习，帮助他们尽早了解社会园林设计的最新消息，从而深化职业教育改革。
三、结束语
教育部需要不断适应社会经济发展和国家对人才培养提出的新要求，构建和完善中高职分段培养“一体化”目标，我国的园林艺术文化历史源远流长，中高职学生园林技术专业实现分段培养，对其发展有着重大意义。所以进行有效的人才分段培养，以就业为导向，统一规划课程内容和考核手段，对职业教育也是一大有效发展。
参考文献：
[1]刘行,李成忠,夏群,许敏,丁银花.“一带一路”倡议背景下高职国际化园林技术技能人才培养路径探析[J].教育现代化,2019,6(A5):3-5.
[2]赵艳.中高职衔接培养园林技术专业技术技能人才途径的实践分析[J].福建茶叶,2019,41(11):191-192.
[3]马书燕.基于“工匠精神”的高职园林技术专业“双创”人才培养模式探究[J].课程教育研究,2019(46):56-57.
[4]钟喜林,罗玲,胡春芳.习近平教育思想视角下园林技术专业培育“工匠精神”实证研究——以江西环境工程职业学院为例[J].现代园艺,2019(21):178-180.
论文作者:李亚男
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
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