张港 陕西省延川县第二中学 陕西 延川 717200
【摘要】语文自学能力，是衡量学生语文学习能力的标准之一，培养学生的语文自学能力，是新课程改革的要求，奠定了学生终身学习的基础，也是学生语文核心素养培养的重点。本文从培养学生自学习惯、提升学生自学能力两方面入手，阐述初中语文学生自学能力培养方法，以期为广大教师提供一个有效性参考。
【关键词】初中语文；自学能力；方法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-042-01
自学能力是语文教学的一个重要的能力，在教学中，充分发挥学生自学优势，增强自学意识，加强对其自学能力的培养，是提高教学质量的有效途径。要发挥这一途径的作用，就需要师生增强自学意识，并将其贯穿到整个教学过程中。作为教师应当有意识地把学生培养成自己开采知识的“开拓者”；而作为学生，则应具有自我导航意识，能不断地调整自己，塑造自己，积极主动地参与到完善自我的自觉活动中去。下面就培养学生语文自学能力谈几点看法。
一、让学生增强“三自”意识，培养学生自觉实施自学方案的习惯
教师要让学生增强自觉.自动.自主的意识。自觉，是要让学生有一种自我参与意识，自觉的参与到教学过程中，以主人翁的态度来从事学习活动；自动，是让学生主动的去探索知识的奥秘，在整个教学过程中，从预习到复习.小结，都让学生自己设计复习提纲.单元复习题，自己做知识体系小结，自己改正作业中的错误。这样学生始终居于学习的主动地位，教师则适时有针对性地帮助学生排除疑难；自主是让学生成为驾驭知识的小主人，在一种积极主动的思想下完成自学方案。
二、教师要“三放”，培养学生自己设计自学方案的习惯
教学应做到“三放”：放眼、放心、放手。“放眼”是指在整个教学过程中，要着眼于未来，开发学生智力，培养开拓型的人才。而“放心.放手”则是指在具体组织.指导学生自觉学习时，不要大包大揽满堂灌，要相信学生能自学好，大胆地让学生自己设计自学方案，并在全班交流，以便能增强学生自学的信心，而且也有助于培养学生的自学能力。教师培养学生实施自学的习惯时要注意以下几点：
1.要学生注意新课预习。
预习是学生自学的一种重要形式。它可以调动学生学习的积极性，主动性，是培养自学能力的重要途径。在预习中，教师要教给学生预习的方法，如，怎样发现问题，怎样提出问题，怎样解决问题。要鼓励学生质疑问难，保持提问的积极性。学生从不提问到产生疑问是一大进步，不断提问，不断解决，认识能力就会提高，在预习中不仅要求学生能回答老师提出的问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标.学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。
语文科的预习一般按下面的步骤进行：（1）通读全文，对新教材有个大体了解；（2）细读课文，对词.句意.段意仔细揣摩；（3）再读课文，抓住段与段之间的联系，在此过程中，对不懂的“字”打上问号，对似懂非懂的问题作标记，特别注意的问题标出重点符号等，以便上新课讨论或发问时心中有数，这样学生就会学有目的，学有收获，从而尝到甜头，产生兴趣，形成习惯，调动预习的积极性，提高自学能力。
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2.要学生注意旧课的复习。
教师要引导学生注意并及时复习旧课。复习可分散进行或系统操作。分散复习指一个知识点一个知识点或一课一课用比较短的时间复习。系统复习是指对知识进行再加工的过程，也是对已学过的知识系统地理解和消化过程。主要指单元复习.期中和期末复习。
在进行系统复习时，要学生坚持利用比较集中的课外时间对学过的知识进行系统复习，如何进行系统复习呢？如，期中复习：重点要把握几个单元的知识结构，使知识系统化，条理化，将书由厚读薄，并翻阅错题档案，再现原有知识上的漏洞，以求深化理解。
另外，要注意的是，学生对旧课的复习往往出现厌烦感。为什么呢？这是因为，学生对新课有较强的新鲜感，求知欲望高，而复习时间紧，需要掌握的东西又太多，容易劳累。那么，怎样使学生乐于复习呢？关键是激发学生的复习兴趣，引导他们掌握科学有效的复习方法。如，（1）做游戏。（2）师生互查。（3）自测。比如，针对学生好玩好动的天性，在复习时专门设计了一些与复习内容有关的小游戏，让学生在游戏中学到知识。师生检查需要背.记的东西，互查互考，可促进学生知识的长进。自测是自己出题自己检测，时刻了解自己的学习效果。
3.要学生注意查漏补缺。
任何学生在上课时，都可能遇到疑难问题，不懂或弄错；也不可能在课堂上记住或巩固所学的全部内容。因此，为了真正巩固知识，在复习时对课堂学习中存在或遗留的问题进行查实补充和改正是十分必要的。
查漏补缺首先要知道知识的“漏洞”在何处。学生在复习时不仅要有意识.有系统地查找知识漏点，还要在查找的漏点上作好明确的记号，如果在上新课或复习课时，遇到自己不懂.不清楚或有疑问的地方，也应有标记符号，以便课后补正。
对于自己总感到学得不扎实.记得不够牢固的内容，或者自己觉得还需要再次学习的内容，也有必要进行加强和补充学习，因为这些内容有的已成为知识上的“漏洞”，有的则很可能转化为“漏洞”，通过补漏学习，已经理解透彻并记牢的内容，自己再作上“已懂”和“已知”的标号，如此逐项查证补实，直到自己觉得踏实时为止。
三、教师要采用多种组织形式调动学生自学积极性
为了有效组织学生的自觉活动，教师还需要采用适合学生学习特点，能调动学生自学积极性的组织形式。其中，个人学习与小组学习相结合，就是较好的一种。个人自学是在自觉作业前期活动中，以学生个人活动为主的组织形式，它有助于培养学生独立钻研教材的能力和习惯。而小组学习主要是在改错.复习与小结等后期活动中，以集体的智慧和力量来巩固知识.运用知识和进行能力迁移。在小组的安排上，要机动灵活，可大可小，以确保学习效果。
总之，学生自主学习能力的策略多种多样，教师可以根据已有的教学资源以及学生的具体学情，选择恰当的、合适的教学策略，促进学生自主学习，培养学生善于学习，学会学习的能力，从而达到提升学生自主学习的能力，实现学生核心素养的提升。
参考文献
[1]浅谈初中生语文自学能力的培养.李成.《学周刊》,2019年.
[2]谈初中语文阅读教学中自学能力的培养.韦树立.《中华少年》2017年.
论文作者:张港
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：学生论文; 知识论文; 自学能力论文; 培养学生论文; 教师论文; 自觉论文; 能力论文; 《中小学教育》2019年9月3期论文;