“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育课程的基本理念之一。分层教学、分类指导是尊重学生的生理、心理等方面客观存在差异性，动态地将学生分成A、B、C三个层次，教师在备课、授课、练习检测评价等方面进行细化设计，确立不同层次的教学目标，实施层次性的分类指导，使全体学生在自己力所能及的范围内获得最佳的学习效果。
一、学生的分层
分层和分组是实施分层教学的第一步。在跨栏教学中教师按照学生的基础、身体条件、认知能力、协调性和个性心理品质等众多因素，动态地把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。把全班分为若干学习小组，每组设组长一名，负责做好分层合作学习的组织工作。
A层次：主要是有一定的体育特长或协调性和运动能力都较强的学生，这部分学生勇敢、顽强、果断等心理品质较强。
B层次：主要是能按教学进度和要求完成课堂任务，具有一定的分析和解决问题的能力，这部分学生胆量较大，勇敢、顽强、果断等心理品质表现适中。
C层次：主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都相对较差的学生，这部分学生勇敢、顽强、果断等心理品质较弱，胆量较小。
二、分层教学、分类指导目标的确立
跨栏跑分层教学的主要目标——针对不同类型的学生的实际情况，制定不同层次的教学目标，提出在教学过程中应解决的问题层次（教学中应注意的重点），以及解决问题的相应途径。对于A层次的学生，要求充分发挥自己的身体素质，提高掌握技术的精度和能力，创造性地出色完成教学任务。对于B层次的学生，注重能较好地掌握技术的各个环节和基本技能，较好地完成教学任务。对于C层次的学生，要求能基本掌握教学大纲所规定的基本任务，掌握跨栏跑的基本技术和基本技能并完成基本教学任务，努力提高技术与技能。
三、分层教学、分类指导的实施
跨栏跑教学中实施分层教学、分类指导是以班级教学为主、小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学目标、教学手段及教学活动形式等方面相对统一。一般而言共性的问题采用班级教学解决，反映不同层次个性的问题则采用分组教学解决。教师要提出各层次明确具体的学习目标和任务，着重培养他们的独立自主学习的能力；对于低层次的学生，教师要分类指导，并创设机会让同组的学生加强合作学习，让优生多帮助差生解决学习上的困难。
1.备课的层次化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，采用教师提供学练“菜单”，学生进行“点菜式”分层合作学习，确定不同的教学目标和学习目标，让各个层次学生得到充分的发挥。教师备课时要充分学习、钻研教材，分析学生，精选设计，注重分层练习的方法、手段、组织形式与学生的协调。
2.授课的层次化。分层教学、分类指导教学采取“大班导学，小组合作，分类指导”相结合的方法。根据备课要求针对不同学生，提出不同的目标。操作中做到对A层学生大胆放手，让他们独立学习，注重培养其自主学习的能力和迁移、运用、拓展知识的能力；对B层学生则实行引导学习，注重在教学内容和基本技能的掌握和运用上下功夫；对C层学生则要降低要求，及时点拨、启发，充分发挥学生的非智力因素，调动学生的积极性，只要学生努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式要灵活多样，积极调动各层次学生的积极性，提高课堂教学的实际效果。
3.检测评价的层次化。分层检测评价是分层实教过程中的重要环节，根据学生的认知水平和学习能力的差异，实施分层评价的办法，必选练习属检测达标的基本要求，选择练习则属于较高要求可加分。
4.作业分层练习。对于A层次的学生，强调动作要领和技术关键，建立正确技术动作表象。在巩固基本技术的基础上，不断提出更高的要求，适当加快学习的进度。对于B层次的学生，合理安排技术教学和心理调节。在扎实掌握基本技术的基础上不断加大难度。在心理调节方面，保持稳定良好的学习心理状态，在积极情绪体验的基础上，不断培养意志品质。对于C层次的学生，强调从心理调节入手，分析人与栏的辩证关系，运用合理情绪疗法，消除盲目惧怕心理。在具体教学手段安排上，多进行辅助性练习、降低难度的练习和诱导性练习。
5.分类进行指导。教学中的分类指导，是在学生进行分层练习的过程中，针对不同类型学生，分别进行学习内容、技术动作要求、练习方法，以及心理诱导、心理暗示等方面的指导与帮助。指导时应注意对于不同类型的学生，在指导帮助的方法手段上应有所区别，做到因人、因组而异。指导的方法主要有：讲解示范法、语言提示法、自我控制法、自我监督法，以及合理情绪调节法等。
进行分类指导时，还应注意以下问题：心理调节的不同方向，教法手段运用的难易程度，教师指导的侧重点，教学进度的适当调整，等等。
四、分层教学、分类指导的教学效果
教学实验结果表明，在跨栏跑教学过程中进行分层教学、分类指导，根据学生的实际情况进行合理的分类，针对不同类型的学生，确立不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，实施层次性的指导与练习，使不同类型的学生能在自己力所能及的范围内获得最佳的学习效果。
论文作者:赵先东
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第222期
论文发表时间:2017/2/6
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