化学实验教学是化学教育综合实施的有效形式，是化学素质教育的有效组成部分。对于激发学生学习兴趣，帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，掌握化学实验技能，培养实事求是、认真、自觉的意识有着重要的意义。虽然在农村初中仍然是一个薄弱环节，但是更需要我们农村教师在这方面下功夫，充分利用教材，搞活实验，减轻学生负担，有效开展实验教学，从而全面提高教育教学质量。
一、实验方法探究化
新课程理念倡导探究式教学模式，注重学生科学素养的培养，科学探究能力的培养是以学生的实践能力、合作能力、思维能力和分析能力为基础的。探究性实验的教学模式通常是按照“实验、问题、讨论、结论”或“问题、讨论、实验、结论”的程序进行的。作为启蒙科学的教师我们将改变常规的验证实验，教学生自主动手，摸索实验，提高学生的探究能力。例如在讲可燃物燃烧的条件时，燃烧同时需要三个条件:可燃材料、与氧气(或空气的接触以及到达可燃材料着火点的温度，在教学中，允许学生使用生活项目来设计对比实验来证明燃烧条件。如在火焰上燃烧木棍和石头;在火上燃烧煤和木头;用烧杯燃烧两支蜡烛盖住一只。通过探索性实验，学生可以探索未知的世界，拓宽知识面，更好地培养观察、思考、实验和探究的能力，使他们能够学习科学研究的方法。
二、做活演示实验
传统的演示实验是教师演示、学生观察、一人做、大家看、实验结果有限。我认为可以从三个方面入手去做活演示实验。
一方面是将演示实验变成学生实验，任何有足够仪器和安全操作的实验都可以让学生自已做。教师积极引导学生体验动手实验的乐趣、惊喜和满足感，使之成为化学实验教学的动力。
二方面是改进演示实验，增强实验直观性。对于一些不明显，能见度低或成功率低的实验，最好选择一种灵活的实验方法来改善实验结果，例如，在浓硫酸稀释误差操作演示实验中，滴入浓硫酸的现象并不明显(最多只能听到沸腾的声音)，但不能看到液滴飞溅现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆事实上，只要一张白纸紧紧贴在锥形瓶的内壁上，当水滴下来时，酸溅到白纸上，然后我们就可以在白纸上看到黑点。
三方面是加强学生在演示实验中观察、分析和归纳结论的正确引导。这就要求教师首先要证明操作必须正确、规范、熟练，其次应该使用更有效的方法清晰地显示实验现象，然后引导学生进行有效的观察、分析，最后通过正确的推理得出科学结论。例如，镁在空气中燃烧时，学生往往只注意强光，而忽略材料颜色和形状的变化(从银白色镁带到白色粉末氧化镁)，以及实验过程中产生的白烟。在指导学生观察实验时，教师可以强调或重复实验，使学生能够完整准确地描述实验现象，并通过实验现象分析得出实验结论。
三、多做趣味生活化实验
从心理学或教育学的角度来看，教学兴趣将转化为学生学习的动力。新教材体现在我们日常生活中处处有化学，教师应善于合理发现和利用地方资源，如化学实验设备是从家庭、食品店和药店获得的。在化学实验过程中，应尽量使实验及其现象尽可能地新颖明了，从而提高实验的趣味性，如空瓶冒烟、瓶吞蛋、魔棒灯、烧不烂手绢等都能留给学生甚至生命的记忆。不能课堂完成的实验可以安排学生在生活中找到答案，例如不知道石灰石、生石灰、熟石灰和石灰水材料差别的，就让他们去当地石灰窑参观那里的操作过程，他们自然会突然意识到的:当谈到饱和溶液和不饱和溶液的转化时，让每个学生从家中带上盐或糖、玻璃和竹筷，启发学生自己动手，体验两个概念的内涵和转换方法；验证质量守恒定律的内容中，锥形瓶中的白磷改用火柴头就可以了。
四、充分利用多媒体技术
多媒体在我们的化学实验课中有其独特的特点，借助于计算机模拟技术，可以使多媒体软件生动地诠释和理解微观世界，利用快或慢动作，我们可以清楚地模拟非常慢或剧烈的反应。通过视频在课堂上使用，保证实验的真实性，现象的直观性，节省大量宝贵的课堂时间。例如铝与盐酸、硫酸置换反应中，需要轮流把铝放入盐酸硫酸中，并让学生在观察中发现不同并分析发生的化学反应。在这一实验中借用多媒体，可以给学生更多的机会来观察两个实验过最中不同的化学反应，让实验现象更加清晰，从而帮助学生思考和推导。
总之，化学教学离不开化学实验，实验能充分发挥学生的主动性和创造性。重视实验正确认识化学实验的各种教育教学功能，重视生活，树立科学的教学观，有利于全面提高教育教学质量。
论文作者:杨汝云
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
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