建构教师培训的“自组织”状态实现教师的可持续发展——基于教师培训的教育学视角，本文主要内容关键词为：教师培训论文,教育学论文,可持续发展论文,视角论文,状态论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在传统师训课堂上，主讲教师独霸讲台，把学员当作接受信息的容器，缺乏足够的“你—我”之间的交往与沟通。教师没能充分发挥自身的潜力，而是囿与“环境”的束缚，进取精神和创新意识不够，依赖心理较强。建构教师培训的“自组织”，就是促使受训教师在“自为”的状态中自主发展，充分发挥受训教师的主观能动性，唤起教师自主发展的意识，培训教师自主成长的能力，改善教师所处的环境，最大限度地挖掘培训资源，使培训达到最大收益，从而实现教师的可持续发展。
建构教师培训的“自组织”，目的主要在于将培训的重心下移，将培训研究的视角投向教师培训的主体——教师，研究教师个体成长的规律，研究教师在培训中的学习规律，关注教师的自主发展，探究教师实现自身可持续发展的培训策略，从而实现“让每一位教师都能自由、自主发展”的培训理念。要充分认识并理解“教学环境”在教师个人成长中的重要作用，与广大中小学教师一起在行动中研究教育教学，达成培训双方在培训目标上的一致。邀请教师参与到培训的过程中来，形成教师积极的、内外协调一致的自我发展状态，使得教师能够获得持久发展的动力。
建构教师培训“自组织”的策略有以下几个方面：第一，让教师在自主选择中发展。每个教师都有不同的发展目标，培训者要帮助教师自主选择符合自身的发展目标和方法，鼓励教师及时调整前进方向，向教师发展的终极目标逼近。第二，塑造教师自主反思的职业品质。教师自主反思的品质养成来源于对教育事业真挚的热爱，来自于教师对自己的教育生活的积极参与并理智地批判、真诚的反思，同时需要教师不停地追问教育的价值所在。第三，培养教师自主建构的能力。促使教师把自己教育生涯中积累的经验、感受和体验进行整合，主动建构自己的教育观、教学观、学生观、课程观等，围绕教师原来的、现在的、将来的教育生活进行建设性探索，力争形成教师自身独特的教学风格和教育艺术。第四，激起教师自主生活的欲望，让教师学会享受和创造自己的教育生活。培训者要以自身睿智的头脑、广博的知识、火一样的激情、坚定的信念去感染、影响教师，给教师自主生活提供丰厚的营养，鼓励和敦促教师有意义地生活，尽情地享受和创造自己的生活。