覃敏 广西岑溪市第一小学 广西 岑溪 543200
【摘要】于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。
【关键词】小练笔；教学策略；语文素养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-103-01
孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。小学语文教材文质兼美，许多作者才华横溢，在读写结合中，学习作家的写法，写自己的生活，是“取乎其上”的学习过程。“随文小练笔”就是指授完新课的基础上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂教材中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，均衡读写训练，沟通读写联系，增强作文体验，在进行随文小练笔的基础之上，对学生进行表达能力的训练。课堂小练笔是随着语文课堂教学活动的开展而进行的一种写作训练形式。在语文教学活动中，把握时机，顺势而练，是课堂小练笔的关键。准确把握练笔的时机，激发学生的情感，激活学生的思维，才能写出精彩。我认为，在教学中，在练笔时能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……下面，就如何让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，我谈几点做法：
一、“情”动而练
所谓“情动方能辞发”。只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，“写”才能成为表达情感、表达自我的自然需要。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔，胸中喷薄的情感就会流淌笔尖。文章是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，将课堂指向关注“作者如何写出这份深情”的，自然会被文中人、事、物、景所感染。学生在理解文本、揣摩表达方法以后，情感需要一个宣泄点，如果很好地将这个点与课文留白的点相结合，创设情境，让学生情到浓时自然宣泄，即能使学生课内完成小练笔，达到训练目的。
如《丑小鸭》片段，师：同学们，丑小鸭离家出走时给妈妈写了封信，结果被泪水打湿了，模糊一片，看不清了，请大家用自己的理解帮它补充。有的学生写着、读着就哭了，因为他把自己当作丑小鸭了。
二、关注文章留白点
在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外。小学语文教材中的部分课文，作者以简练、含蓄的笔触体现中心思想，局部出现空白，为学生提供想象空间。教师在课堂上要鼓励学生刷新、填补这些空白，在想象的过程中获得写作灵感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如人教版《语文》五年级下册《将相和》一文叙述了三个小故事，具有很强的故事性，但作者略写“负荆请罪”，给学生提供了较大的想象空间。所以，教学过程中，教师要让学生阅读、理解课文，鼓励他们以补写的方式写清楚“负荆请罪”的过程。在写作时，可以刻画蔺相如、廉颇的性格，也可以描绘二人的动作、神态、语言。借助此方法，在“随文练笔”过程中增强学生的想象力和阅读思维。
三、合理展开文本与情节扩句和缩句
对于小学语文学生来说一定不会感到陌生，其从接触语文时就频繁在学习过程中使用，在将随文小练笔应用到小学语文阅读教学中也不能忽视这一基本的写作训练方法。扩写是随文小练笔的最基础的途径，对文本的合理展开，学生通过展开想象力和思维能力，利用扩写方法将阅读文本中简单抽象的句子加上一些自己的语言，使其展开后更加生动形象，使学生了解句子的结构以及写作的特点，在扩句训练中加深对阅读的理解，从而加深对写作方法和技巧的理解。除此之外，合理展开文本情节也是做好随文小练笔的关键途径，练笔点大多选在文本中的关键词句、段落或者某些比较有内涵和深意的地方。对情节的合理展开能使学生更加深刻地领悟到文章的阅读重点，文中人物的情感和形象以及故事表达的内涵，并且让学生进一步领会文章的写作结构与技巧。
四、挖掘词语内涵
课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。例如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，就可以抓住“饱经风霜”来进行练笔：“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。” 在习作实录中一位学生这样写道：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”由此，我们可以发现在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后，引导他们借具体情境挖掘“饱经风霜”的内涵，学生对其的理解不仅仅是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感，这样不仅可以检验学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力。这样，通过挖掘词语内涵，词语不仅仅是作者的体验，同时也是学生自我的感受。学生不仅深切领悟了词语的涵义，而且真切地感受到了课文的情感。这样这个词就越有活性，其再生功能就越强。
找准文章精彩点，叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。总的来讲，随文小练笔作为一种适用于小学语文的阅读教学策略，在小学阅读教学中应用具有广泛的应用价值。但教师在应用随文小练笔时，仍然要注意方式和方法，以发挥随文阅读教学优势的最大化，为提高小学阅读教学质量打好基础。 总之，课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。
参考文献：
[1]《小学教学参考(语文)》 2019年6期
[2]《教育与管理》 2013年第4期
[3]何琼艳;小学语文随文练笔教学策略探究[D];华中师范大学;2017年
论文作者:覃敏
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
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