新教材生物实验教学的分类实施策略，本文主要内容关键词为：新教材论文,实验教学论文,策略论文,生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文件编号：1003－7586（2009）03－0053－02
新课标对学生实验能力的要求进一步提高，新课标教材和原大纲教材相比具有实验多、探究性强的特点，再加上教材版本多样，各有千秋，为教师具体实施教学带来了新的问题。回顾3年来第一轮新课程实施过程中的实验教学，我们立足所用版本教材（苏教版），对实验进行了分类实施教学，整合资源、合理取舍，实现了实验教学的有效性，提高了学生的实验能力。
我们所选用的江苏教育出版社的课标教材，体现了课标的要求，必修模块的实验共有36个，其中包括边做边学、课题研究等。实验内容的变化给生物教学带来了新的问题，课程标准要求用36个课时学完每个必修模块，在这36个课时中，如何发挥好实验在生物教学的作用，体现课程标准对实验教学的要求是教师首要解决的问题。在实际教学过程中，由于教师配备不足等原因，我校高一下学期才开始开设生物课，因此课时显得尤为紧张，再加上实验内容广度、难度的把握、实验活动方式的选择、开发与利用实验相关的资源等都是教师具体要解决的问题，下面就根据这些问题谈谈我们在教学中的一些做法。
1 研读课标，整合资源，确定实验内容的广度和难度
苏教版必修模块的教材是依据课程标准编写的新教材，在实验内容的编写上，具有自己独特的思路。我们首先把教材和课标进行了比较（详见苏教版必修教材的实验）。
通过将苏教版教材和课程标准的比较，再结合人教版教材以及学校的实验条件，确定了我们所开设的实验和探究活动内容以及教学活动形式。例如，有关必修一的实验内容及教学活动形式见表1。
2 分类实施策略
根据我们制定的实验活动内容和教学活动形式，主要从以下几个方面进行实际操作。
2.1 以新课程理念指导学生分组实验
学生实验是手脑并用的实践活动，通过学生分组实验，学生的思维和兴趣被极大地调动起来，从而促使他们积极、主动地学习，更有效迅速地掌握基础知识和基本概念，还能培养他们的观察能力、思维能力、操作能力等。在3年的实验教学中，我们在必修一设置了比较多的学生分组实验，目的是让学生在起始年级的学习中，提高学习兴趣并为以后的学习培养实验意识和实验能力。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。新课程倡导探究性学习，实验课教学是践行这一理念的主阵地。在新课程理念指导下，我们如下改进实验课的教学：①教师布置实验课题，学生自行设计实验方案；②师生共同对学生的实验方案进行商讨、修改；③师生准备实验材料和器材；④按照学生的实验设计方案进行个性化的探究实验；⑤课后反思实验课得失，完善实验报告。
例如必修一中“检测生物组织中的糖类、蛋白质、脂肪”的实验开展：提前7d教师布置实验课题，学生分组自行设计实验方案；提前3d—4d，学生上交实验方案，师生共同对提交的实验方案进行商讨、修改；实验的前一天，学生准备了丰富的实验材料，如苹果、梨、橘子、番茄、牛奶、果汁、蛋清、花生、黄豆等，并根据已有的理论知识，讨论该实验中应如何注意材料的选择和处理，如对花生和黄豆的浸泡；教师根据学生实验需要进行相关实验器材的准备；实验课上，按照学生的实验设计方案进行个性化的探究实验；由于有个别学生坚持使用橘子、果汁等实验材料，实验现象不理想，课后认真反思实验课的得失，完成富有个性的实验报告。
2.2 课堂实验向课外拓展探究延伸
由于课时紧张，再加上有些慢性实验无法在课堂40min内完成，我们采用小组课外活动课堂交流的做法，将课堂实验向课外空间拓展延伸。
例如，“探究酵母菌的呼吸方式和影响无氧呼吸的因素”的实验，首先由学生围绕实验提出要探究的问题。学生提出的问题很多，经过筛选，确立了各组探究的问题分别是：①酵母菌在有氧和无氧条件下都能生活吗？②酵母菌无氧呼吸也能产生气体吗？怎样鉴定有无
产生？③酸碱度对酵母菌无氧呼吸有影响吗？④温度对酵母菌无氧呼吸有影响吗？
提前1d根据教师准备好实验器材：锥形瓶（也可用矿泉水瓶代替）、气球、干酵母、5％的葡萄糖液、橡胶塞、玻璃弯管、乳胶管、夹子、配置好的pH分别为6、7、8、9的缓冲液、注射器、液体石蜡、滴管若干个、水浴锅、温度计等。学生根据探究的问题，选择需要的器材，安装好自己的实验装置。
实验课上，通过师生互动，共同探讨“各组实验的现象和结论是什么？实验设计的基本原则是什么？每一组的实验变量是什么？怎样控制酵母菌无氧的条件？如何比较哪支试管无氧呼吸速度最快？通过实验你有哪些收获”等问题。通过对问题的讨论，学生更加深入地认识细胞呼吸的方式和影响细胞呼吸的因素，同时培养了他们实验探究能力、动手实验能力、科学思维能力等。
此外，一些课外活动，如“制作真核细胞模型”、“设计和制作DNA分子双螺旋结构模型”、“先天智力障碍和染色体异常的关系”等，也可采用小组课外活动课堂交流的形式。各小组学生集思广益，巧妙取材，精心设计，制作出大量精美的模型，使得课堂交流也变得异常生动、精彩，充满着学生们的奇思妙想。
2.3 通过实验设计培养探究能力
由于第一轮开设新课程实验教学，许多新增实验不具备实验条件，导致无法开展实验探究活动。但是这些实验恰恰成为学生设计实验的素材，对此类实验的学习教师采用学生设计实验方案课堂交流的方式，不仅要求学生会做实验，而且还要让学生会设计实验，使他们在设计实验方案、交流实验设计方案、修正实验方案的过程中，不断提高科学素养。
例如：“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”实验的教学时，由于实验室一直没有买到生物素类似物，因此改为实验设计作业，以此来了解植物生长调节剂的作用和培养实验设计的能力。学生设计了不同的实验方案，通过课堂交流，相互之间对各个方案进行评析、修正、完善。例如一个实验方案如下：
（1）提出问题：
NAA促进插条生根的最适浓度是多少呢？
（2）作出假设：
促进插条生根的萘乙酸最适浓度是300mg/L。
（3）预测实验结果：
经过一段时间后（约3～5d），用适宜浓度的NAA处理过的插条基部会逐渐长出大量不定根；而用较低浓度、较高浓度或清水处理的枝条长出极少量的不定根或不生根。
（4）实验步骤：
制作插条，选取生长良好的带有一芽一叶的半木质化枝条作插条，下端要削成斜面。
分组处理：将插条分别用不同浓度的萘乙酸溶液处理：浓度分别为：100mg/L、300mg/L、500mg/L、700mg/L。
进行实验：将处理过的插条下端浸在清水中，保持温度（25～30℃）。
观察记录：设计记录表格，每天观察记录实验材料的生根情况。
（5）分析实验结果，得出实验结论：
整理数据，绘制成表格或图形；最后分析实验结果与实验预测是否一致，得出探究实验的结论。
（6）表达与交流。
此外，我们还一直坚持进行“学案教学”，实践表明，教学案在教学中的导学功能突出，也成为师生交流的新平台。我们也重视信息技术与生物实验教学有机的整合，大大优化了实验过程，拓宽了实验教学渠道，提高了实验教学效果。
回顾3年来的实验教学，基本体现了新课程理念，尽量实现了实验教学的有效性，所教学生在2008年的高考中取得较理想的成绩。但是，毕竟是第一轮实施新课程教学，还有许多不完善、不科学的地方，需要在今后的教学中加以改进，也存在一定的问题，如由于实验室建设和购物环境的限制，有些试剂如甲基绿、吡罗红等染料购买困难等。
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