张 鑫 山东省淄博高新区实验中学 255025；张 立 山东省淄博市张店区华润实验小学 255025
对于早期青少年来说，获得良好的学业成绩是他们最为关注的问题之一。在影响青少年学业成绩的各项因素当中，对未来的思考与规划是青少年学业成绩的重要影响因素(Nurmi, 1991)。
青少年的未来取向，即对未来的思考与规划，是青少年期个体的重要发展任务之一(Nurmi, 1991)，与青少年自我同一性的发展有着密切的联系。心理学家Jari-Erik Nurmi最早从“认知—动机”的角度提出了过程模型，指出未来取向是一个多维度、多阶段的过程。在该模型中，未来取向包括动机（motivation）、规划（planning）和评价（evaluation）三个过程（Nurmi, 1991）。
首先，个体通过比较自己的价值观、需要、有关毕生发展的知识以及环境中可利用的资源和机会确立自己的目标，即未来取向的动机过程。这一过程是通过个体指向未来的目标和担忧表现出来的（Nurmi, 1991）。目标是指个体希望发生的事情，而担忧是指个体不希望发生、避免发生的事情。个体通过目标和担忧在大脑中表征自己的未来，从而使自己的日常行为指向自己的目标（Seginer, 2009）。其次，个体在设立目标之后，基于对预期的未来活动的情境知识的了解，规划如何实现目标，即未来取向的规划过程。对于这一过程，研究者多从探索和投入两个维度进行考察。探索（exploration）是指个体努力寻找适合自己的目标和价值观等，在此过程中个体需要考虑多个选择，通过与他人的交流搜集多方面的信息，以便做出有意义的适合自己的抉择；投入（commitment）是指个体做出抉择，承诺并坚持实现自己的目标，在此过程中个体为实现目标不断地付出时间和精力（王姝琼，2011；张玲玲,2008）。最后，在确定和实现目标的过程中，个体不断评价实现目标的可能性，即未来取向的评价过程。这一过程主要涉及到对影响目标实现因素的归因以及与目标实现有关的情感。如对未来成功积极的内部归因使个体产生乐观的情绪，进而产生积极的行为(Nurmi,1991；王蕾，2012)。
来自未来时间洞察力（Future Time Perspective, FTP）的研究表明，相对于成绩差的学生，学业成绩好的学生学业投入程度高而且对学业持有更积极的未来时间洞察力（Zimbardo & Boyd, 1999）；同时，具有积极未来时间洞察力的学生对他们的学业任务也持有更积极的态度，能更有效地安排自己的学习时间，并对学习材料的掌握更为深入（De Bilde, Vansteenkiste, & Lens, 2011）。De Volder 等人（1982）的研究发现，未来时间洞察力跨度的长短对学业成绩有影响，未来时间洞察力跨度长的学生由于更能把握行为的长期后果，所以对学习会投入更多的努力且更具坚持性，也更可能获得优异的学业成绩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆Beal和 Crockett（2010）提出未来取向会以不同形式去塑造行为，同时未来取向可能也会受到当前活动的影响，即个体基于当前行为表现的反馈对未来期望进行调整。他们的研究结果证实，青少年的志向和期望可以预测8年之后的教育成就，但该研究没有发现学业活动对志向和期望的预测作用。
国内关于未来取向与学业成绩关系的研究中，王卓健（2011）发现，中学生职业未来取向中的职业动机因素对学业成绩有很好的正向预测作用。王姝琼（2011）发现，青少年对教育领域的投入、个人价值和积极预期与其客观学业成绩具有相互促进作用，客观学业成绩还可以促进青少年对教育领域的探索、内归因和积极情感体验；青少年获得较高的客观学业成绩可以促进他们对职业目标的实现进行内归因，并提高他们对职业领域的积极情感体验；青少年具有较高的客观学业成绩会降低他们对未来家庭领域的探索和内归因。王蕾（2012）的研究发现，除对未来职业规划的探索或思考外，未来取向中对受教育规划的探索或思考、对受教育规划的投入、受教育规划的个人价值、对受教育规划的积极预期、对个人未来受教育规划的感受、对未来职业规划的投入、未来职业规划的个人价值、对未来职业规划的积极预期及对个人未来职业规划的感受与学业成绩正相关。张鑫（2015）的研究表明，不同年级和性别的学生未来取向存在显著差异。其中，初一年级学生的教育投入水平高于初二年级的学生，初三年级学生的教育投入水平也高于初二年级的学生；初一年级学生的职业投入水平高于初二、初三年级的学生。女生的教育投入、教育感受和职业投入水平都高于男生。未来取向的各维度与学业成绩都存在显著正相关。早期青少年的教育投入水平能够显著正向预测其学业成绩，即早期青少年对未来受教育的投入水平越高，其学业成绩就越高。并且，早期青少年对未来教育的投入水平对其学业成绩具有长期影响。
参考文献
[1]Nurmi,Jari-Erik.How do adolescents see their future?A review of the development of future orientation and planning.Developmental review,11,(1),1,59。
[2]Seginer,R.Future Orientation: Developmental and Ecological Perspectives.New York,NY:Springer。
[3]Vollmer,F.Expectancy and academic achievement.Motivation and emotion,8,67-76。
[4]王蕾 中职生的未来取向、学业成绩与外化问题行为.山东师范大学硕士学位论文。
[5]王姝琼 青少年未来取向与学业、情绪适应关系的追踪研究.山东师范大学博士学位论文。
[6]王卓健 中学生职业未来取向对学业成绩的影响.河南大学硕士学位论文。
[7]张玲玲 张文新 周秀琴 胡艺馨 王姝琼 普高生与中职生的个人未来目标和担忧.心理发展与教育,24,(4),50,55。
[8]张鑫 早期青少年的亲子亲合、未来取向与学业成绩之间关系的追踪研究.山东师范大学硕士学位论文。
论文作者:张鑫,张立
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第206期
论文发表时间:2016/10/28
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