（湖北十堰职业技术（集团）学校，湖北 十堰 442000）
摘要：现代学徒制是教育部近年重要的试点工作，是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以岗位技能培养为主的现代人才培养模式。在职业教育体系当中，如何实践从“娃娃”(初中毕业生)抓起的“中高职衔接，5年一体化”现代学徒制人才培养模式，构建实施“招生即学徒、上学即上岗、毕业即就业”的招生、学习、训练、就业为一体的中高职人才培养模式成为研究的新型课题之一，也是将中高职衔接教育与现代学徒制教育有机结合的新型实践模式。
关键词：中高职衔接；现代学徒制
1引言
中高职贯通教育作为一种新的办学模式，是在政府有关部门的领导和支持下，结合区域经济和社会发展需要，优化整合职业教育资源，通过中高职学校在教学、管理等方面的紧密衔接与合作，为中职学生提供更多的接受高等职业教育机会，从而提升学生服务社会能力，同时，形成中高职贯通人才培养的有效机制，完善我国技术技能人才培养体系，推进中高等职业教育协调发展，满足我国经济社会发展对高技能人才培养的需要。
2中高职“衔接”与现代学徒制概述
2.1中高职“衔接”
中高职衔接即中等职业教育和高等职业教育的联接，具体是指完成中等职业学校的学习任务以后，进入高等职业学校进行更深入的学习。其中中等职业教育包括了技能学校和中专院校的教育，高等职业教育包括了普通高中和成人教育在内的多种高等教育形式。世界职业教育发展离不开中高职教育衔接，必须受到足够的重视，它可以极大地改善人才结构的不协调性，同时还可以强化学生的职业技能，推送了相关行业的发展。我国中高职的衔接从上世纪八十年代开始兴起，产生了很多中高职连续模式，例：3+2模式、五年一贯制、考高职院校模式等。随着职业教育制度建设取得显著进展，中高职衔接经历了形式上的衔接到实质与内涵衔接的转变，从试点衔接到小范围衔接再到大范围衔接的转变。2014年，教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。
2.2现代学徒制
从传统意义上讲，学徒制是师傅以言传身教传授职业技能的教育模式。制度化的学徒制出现于中世纪，在13世纪欧洲学徒制被纳入行业管理范围内，从此父子关系的学徒制逐步转变为契约式的师徒分工合作的学徒制。这个时期的学徒制已经拥有了相应的制度规范，并且对师傅资格、学徒年限、学习内容、评价标准等都进行了明确规定。工业革命以来，机器大生产代替了手工作坊，传统的学徒制已经无法适应工业生产的要求，逐步被现代班级授课制所取代。“二战”之后，企业生产的技术含量越来越高，操作流程也越来越复杂，这无疑对劳动者的劳动技能与综合素质提出了更高的要求，也给传统职业教育带来了新挑战。2015年1月，教育部出台《现代学徒制试点工作实施方案》，发布《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，决定遴选一批有条件、基础好的地市、行业、企业和职业院校开展现代学徒制试点工作。同年8月，教育部办公厅发布《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅函〔2015〕29号），遴选了165家单位作为现代学徒制的试点单位进行试点。此外，2015年7月，教育部发布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号），要求“积极推动校企联合招生、联合培养、一体化育人的现代学徒制试点”。同年10月，教育部颁布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（教职成〔2015〕9号）中强调“支持地方和行业引导、扶持企业与高等职业院校联合开展‘现代学徒制’培养试点”，要求2018年底前完成500个左右现代学徒制试点。中央政策的密集出台和系统规划，标志着我国现代学徒制改革试点进入了实际操作阶段，自此，我国职业教育现代学徒制改革正式全面实施。
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3现代学徒制视角下“中高职”衔接人才培养模式的实践研究
一是专业对口衔接是现代学徒制下“中高职”衔接人才培养模式的基础，人才培养目标衔接是“中高职”衔接的逻辑基点。例如，湖南铁道职业技术学院与株洲市工业中等专业学校签署了“中高职衔接合作项目协议书”，合作事宜：以株洲市工业中等专业学校电气化铁道技术专业为例，对接湖南铁道职业技术学院对应的专业为基础进行中高职衔接试点项目。二是“中高职”合作开展专业建设和教育教学是“中高职”衔接的核心。试点学校课程团队根据相关专业岗位群对专业知识、专业技能、职业综合能力等要求，合作开发构建了“中高衔接的能力递进模块化”课程体系。例如为了确保中高职衔接的有效运行，湖南铁道职业技术学院颁布了《关于建立健全中高职衔接运行管理机制的指导意见》，经过三年的改革试点，在两校教师的探索和创新之下，制定了一系列中高职衔接制度与文件，涵盖了中高职衔接2+3招生管理、中高职衔接教学管理、师资共享管理、实训基地共享管理等。
4中高职“衔接”培养与现代学徒制培养的有机结合
通过建立“政府主导、高职嵌入、中高职融合、行业企业参与”的办学机制，引导各方明确职责、分工合作、相互配合，有步骤、系统地开展人才培养工作，探索具有集聚优势和内生活力的中高职贯通现代学徒制人才培养模式，以壮大职业教育大专层次人才规模、增强中职学校自身发展实力为目的，推动职业院校在专业办学层面更好地适应社会经济发展需要。
4.1校企共建合作学院，搭建坚实的人才培养平台
中职学校、高职学校、企业三方共建合作学院，搭建“中高职衔接，5年一体化”的现代学徒制人才培养平台，学校连接政府，企业连接行业，破解现在开展现代学徒制普遍存在的“学校热，企业冷；中职热，高职冷”难题，通过三方共建的平台，利用各方的优势资源与投入，培养真正技能娴熟的“学徒工”。
4.2构建“招生即学徒、上学即上岗、毕业即就业”的招生、学习、就业模式
通过中高职“衔接”培养与现代学徒制培养的有机结合，可以缓解当今企业技能应用型人才“用工荒”和学生“就业难”的问题。从学生招生入学就明确自己的学生身份与学徒身份，也明确5年岗位任务要求，学生在中职入学时就与企业签订相关培养协议，确定升入高职学校的目的与要求，进入高职阶段时再次与相关企业进一步签订集培养、就业于一体的合同，学生毕业后即可直接就业上岗。教育行政部门、学校、企业联手开展中职招生，学生入学后以“学徒”的身份在校学习，学习的环境做到真实的岗位技能训练，在不能提供真实岗位的技能训练环节上采用高仿真情境学习，学生毕业后即可直接就业上岗，做到5年学习中做徒弟，5年就业后可做师傅，通过5年时间培养出娴熟的技能型人才。
4.3有计划开展教师培训
通过引进与培养相结合的办法解决高职段师资问题。中职学校引进具有高校教师资格的专业教师加入高职段课程教师团队，承担高职段课程教学实训工作任务。同时，以高职教育理念观念、教学方式方法培训为先导，以高等教育理论与教学方法、高职专业理论与专业技能、现代信息技术与教科研等为主要培训内容，采取集中培训学习、学员自主学习与导师指导相结合等形式，由牵头高职院校负责，对试点专业高职段任课教师团队和管理人员进行培训。在过渡时期，高职院校负责选派教师到试点中职学校承担后两年教学任务计划，同时，借助信息化教学手段，通过网络资源共享课等方式让中职学校的学生学习高职课程，享受高职教学资源。
参考文献
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[3]吴建洪.基于现代学徒制的中高职衔接要素解析[J].职教通讯,2016,No.40805:5-8.
[4]刘淑娟,刘艳红.浅析中高职衔接的另一种模式——现代学徒制[J].成人教育,2015,v.35;No.34409:77-79.
论文作者:任远 桂艳
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月中
论文发表时间:2018/7/18
标签：高职论文; 学徒论文; 学校论文; 试点论文; 职业教育论文; 中职论文; 教育部论文; 《知识-力量》2018年7月中论文;