夏小刚[1]2001年在《布依族汉族地区初中学生数学运算能力的跨文化研究》文中研究说明布依族、汉族地区初中学生运算能力发展水平不一．因此从跨文化角度对学生运算能力发展水平的差异及其成因进行研究是十分有必要的．通过定性、定量分析方法的研究，得出如下结论：文化背景差异对学生运算能力的发展具有明显的影响作用．特别是教师的教学观念和学生父母的文化程度成为影响学生运算能力发展的重要因素．
夏小刚[2]2000年在《布依族、汉族地区初中学生数学运算能力的跨文化研究》文中研究表明通过对布依族、汉族地区初中学生运算能力发展现状的调查，采用定性、定量分析方法，从跨文化角度对学生运算能力发展水平的差异及其成因进行研究。在此基础上，开展提高民族地区初中生数学运算能力的微型教改实验个案研究，以探索提高民族地区数学教学质量的有效途径。
肖绍菊[3]2010年在《少数民族数学教育研究概述》文中提出通过对民族数学教育的文献研究,简述了民族数学教育与跨文化数学教育的关系,比较全面地概括了我国少数民族数学教育研究在20多年来所取得的进展及相关研究成果,这些成果包括民族数学教育的理论研究和实证研究.
孙名符, 李保臻[4]2009年在《少数民族学生数学能力发展的跨文化研究述评及展望》文中指出少数民族学生与汉族学生数学能力的跨文化研究是我国民族数学教育研究的重要内容.20世纪80年代以来,我国学者从不同的民族视角,对这一研究进行了认真的探索,取得了一些值得借鉴的研究成果.未来关于这方面的研究会呈现如下趋势:研究对象有待拓展;研究方法有待丰富;研究侧重点将会转变;民族文化平等的研究观将成为研究前提;具有中国特色的研究理论将逐步完善;研究领域将呈现出"学术争鸣"的良好氛围;研究经验与成果将会更加及时地得到分享.
曹灶洁[5]2006年在《藏汉初中生数学能力的跨文化研究》文中进行了进一步梳理数学能力是顺利完成数学活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征。数学能力的研究是数学教育研究、特别是数学教育心理学研究的一个重大课题，也是现代中学数学教育研究的一个重要项目。国内外的许多研究者对数学能力的各方面作了大量的研究工作，其中有不少研究是针对跨文化数学能力的研究，但就其藏汉初中生数学能力的跨文化研究来看，本文与之有不同的看法。 本文在已有数学能力的理论研究及国内外研究的基础之上，从跨文化的角度，研究藏汉学生之间的数学能力上的差异，得出以下结论：同一地区藏、汉初中学生数学能力有显著性差异。为此，本文根据心理学、社会学和教育学的理论，结合自己的调查研究结果，分析得出造成同一地区藏汉学生数学能力差异的原因主要是非母语教学及学生对数学学习不够重视两个方面。提出了非母语教学是数学能力的发展制约因素，对宗教的虔诚使得藏族学生对数学的重视不够是造成差异的关键，并从藏汉学生分班教学、重点突破藏族学生的语言关，加强思想引导使藏族学生正确认识数学的重要作用两个方面提出了缩小差异的具体措施和建议。 本文采用调查法、分析法、文献法、统计检验法、田野工作法、比较法等教育科学研究方法。
参考文献：
[1]. 布依族汉族地区初中学生数学运算能力的跨文化研究[J]. 夏小刚. 数学教育学报. 2001
[2]. 布依族、汉族地区初中学生数学运算能力的跨文化研究[D]. 夏小刚. 贵州师范大学. 2000
[3]. 少数民族数学教育研究概述[J]. 肖绍菊. 凯里学院学报. 2010
[4]. 少数民族学生数学能力发展的跨文化研究述评及展望[J]. 孙名符, 李保臻. 数学教育学报. 2009
[5]. 藏汉初中生数学能力的跨文化研究[D]. 曹灶洁. 首都师范大学. 2006