高三物理复习中如何放飞学生的思维，本文主要内容关键词为：思维论文,物理论文,学生论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“培养学生思维能力”是实施新课程的重要目的之一。随着课程改革的不断深入，有效的思维也已渐渐成为高效课堂的关键词。著名科学家钱学森认为：从唯物主义的思想讲，思维当然有规律，因为思维也是一种客观现象，而一切客观的东西及其运动都有自己的规律，思维也不例外。所以科学教育的根本任务是发展学生的思维，思维能力是必须培养也是可以培养的。为发展学生的思维而教是物理教学的基本理念。笔者根据近年教研工作的体会，结合多年的物理教学实践，对高三物理复习中如何培养学生的思维能力作了一些思考和探索，供参考。
一、创设和谐的课堂氛围
新课标强调注重学生的情感与态度的培养，注重学生学习兴趣的激发，而在高三物理复习的课堂中，少了新课学习时精彩的引入、有趣的演示实验，更多的是对概念规律的理解应用、对物理问题的理论探究。而要让学生开动脑筋，融入这样的复习课堂，就需要创设宁谧、宽松、激励的氛围。
1.以情激愿
为了使学生能够自主学习、自主探究，就需要让其产生情绪与智力和谐共振的兴奋状态，而产生这一状态的前提是激发学生强烈的求知欲。课堂上，可以通过在上一课作业和练习评讲前的表扬来赢得学生的配合；可以通过联系物理科技前沿、生活游乐中的物理实际情景来激发学生的兴趣。
2.因材施问
课堂提问是高三物理复习课的重要手段之一，学生回答的情况将影响回答者的情绪、影响其思维的积极性、影响全班同学思维的创造性，甚至还会影响教师教学水平的有效发挥。所以，教师在备课前应充分了解学情，备课时设计好不同层次的问题，教学过程中灵活调控、因材施问，从而使后进生有成功的快乐、中等生有收获的喜悦、优生有超值的享受。
3.激励展示
让学生在课上将自己的观点、思路或解答通过语言叙述及实物投影等展示出来，有利于增强思维的逻辑性、追求思维的科学性、引发思维的创造性。教学中，可以选择优秀者作指定展示，可以开放式地作自由展示，可以提倡鼓励作新异展示。让学生在交流的环节中感受和谐氛围，展示才艺，发扬个性，提高能力。
4.多边互评
积极有效的评价可以使学生树立信心，增强自信。复习课堂上可以采用教师对学生、教师对小组、小组对小组、小组对学生、学生对学生等多种方式综合评价，创设民主激励的氛围，以达到相互促进、共同提高的目的。
二、创设有效的物理问题情境
问题是思维的诱因和起点，也是推进思维的动力。美国心理学家斯腾伯格在《思维教学——培养聪明的学习者》中指出，最适合思维教学的策略是以思维为基础的问答策略。在这种策略中，教师提出问题以刺激学生思维，一系列有诱导倾向的提问既给学生提供了帮助又没有代替他们自己思考。在物理教学中，教师应该善于利用自己所精心设计的问题，有意识地培养学生思维的广阔性、严密性、深刻性、灵活性和批判性等品质。
1.以题炼“纲”
物理学是一门概念性极强的学科，学生只有在熟悉基本概念、掌握基本规律的基础上，才能正确解释物理现象和解决实际的物理问题。在高三物理的复习中如何设置问题情景来复习概念和规律呢？笔者经过多年的实践发现，设置小题来带动概念规律的复习比使用提纲式的纯概念复习更能促进学生思维能力的提高。
如在复习电场中等势面的概念及其性质时，可以设置以下小题：
如图1所示，虚线a、b、c是电场中的三个等势面，相邻等势面间的电势差相同，实线为一个带正电的质点通过该区域时的运动轨迹，质点仅受电场力作用，P、Q、R是轨迹上与等势面相交的三点，则下列说法中正确的是（）
A.三个等势面中，等势面c的电势最高
B.带电质点从P运动到Q和从Q运动到R的过程中，电场力做功相同
C.P点的场强比Q点的场强小
D.带电质点通过P点时的动能比通过Q点时小
学生通过对这道题目的思考解答，可以理清等势面与电场线之间的区别与联系，理解在等势面上和等势面间移动电荷时电场力做功的特点，巩固电势能与动能之间的转化与做功的关系。
再如在复习动能定理时，可以设置以下小题：
如图2所示，质量为M的木块A放在光滑的水平面上，质量为m的子弹以初速度
水平射入木块A，并最终留在木块内与木块一起以速度v运动。已知当子弹相对木块静止时，木块前进的距离为L，子弹射入木块的深度为x，若木块对子弹的阻力大小为F且视为恒定，则下列关系中正确的是（）
要正确解答此题，需要搞清动能定理的内容、表达式、物理意义、基本解题步骤等。因此，学生思考解答的同时，对动能定理也就进行了较为完整深入的复习。
2.一题多“链”
高三的复习中，试题的讲析是课堂的主要组成部分，问题情境的设置固然要围绕题目来展开。
①多变。通过对题目的变式处理，使学生领悟解决相关问题的方法，以求在变化中激发学生学习的热情，消除思维定势的负面影响，开拓学生思维的广度和深度，培养学生思维的灵活性。如：
原题：如图3所示，斜面体M放在水平地面上。现将物块m放在斜面上，物块恰能沿斜面匀速下滑，而斜面体静止不动。若用平行于斜面向下的推力F，使物块加速下滑，则斜面体（）
②多解。在解决物理问题时，往往可以从力与运动、动量、能量等多角度思考，采用不同的方法来解决同一问题，促使学生在思考问题的过程中体会多种途径和方法，从而开拓学生的思路，加深对所研究问题的理解，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生辩证思维的能力，加深其对概念规律的理解、掌握和应用，提高学生随机应变的能力，启迪学生的发散性思维。
③多联。提升学生的迁移能力是能力培养的重要终极目标之一。通过复习，应引导学生善于总结，以达到触类旁通、举一反三的效果，激发学生的对比联想思维及创新思维，将学到的知识技能成功地迁移到新的情境，去“同化”并解决新问题。复习时，可采用专题的形式将它们有机组合起来，使学生思维的广、深度得到立体发展。
三、创设精致的学生活动
新课程标准强调在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化。要让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。所以，复习中要通过一系列有效活动的设置来调动学生积极的思维状态，才能实现真正意义上的自主学习。
俗话说“磨刀不误砍柴工”。物理规律的使用往往离不开对应的条件与过程，有时因为一个条件的疏漏就可能满盘皆输，有时对一道题目的突破就在一两个关键词句上，所以在高三的课堂复习中，要注意设置学生读题与审题的环节，让他们切实感受关键词句的理解对思维的推动作用。如“恰好”这一关键词，往往可以与圆周运动的受力、追击问题中的等速、光学中的临界角、光电效应中的极限频率等联系起来。
物理问题的研究离不开研究对象，即物理模型。学习物理的过程，就是将各种问题抽象或简化成各种物理模型的过程；解题的过程，就是运用物理规律和已学的物理模型去解决未知问题的过程。课堂复习中，要创设让学生建立物理模型的活动环节，逐步在他们的脑海中建构对象模型、过程模型、问题模型的网络体系，锻炼学生见“异”思迁的迁移能力。
3.推理论证
物理学习是一个感悟、究理的过程，许多物理规律、定理的得出都蕴含着丰富的方法和思想，如动能定理的推导、平抛运动的推论、洛伦兹力及电流的微观表达式、物体及带电粒子运动中的几何关系的证明、仅在重力（和电场力）作用下能量的转化关系等都与推理论证密不可分。因而，在复习中要有计划地将这些过程有机融入课堂，提升学生逻辑推理、综合理解、分析论证的思维水平。
4.讨论与总结
复习中，教师还要善于点拨、引发头脑风暴，通过适时安排学生就某些问题进行讨论、交流与总结，让其陈述自我观点，相互切磋，使其进入热烈、深入的思辨场，让学生真正实现自主与创新学习，从而达到更深、更高的认识水平；让学生伴随碰撞所产生的智慧火花，将创造性思维的培养不断予以优化。