课堂教学方式的探索与研究
黑龙江省农垦北安管理局二龙山农场学校小学教师 刘宇
“自主预习、自主探究、自我评价”我们估且把它统称为“自主学习”，是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
良好的自主预习、自主探究、自主评价的相互结合教学方式是一种符合新课程理念的最佳课堂教学方法，它有利于学生的学习趋向于主动、合作、探索和创新、生动活泼的课堂面貌的形成，有利于提高课堂教学效益，也有利于激发广大教师的热情、智慧与信心。
一、构建了小学生自主探究性教学的一般模式框架
通过不断丰富、发展和完善对“自主探究”的学习方式的认识，提高了研究的针对性和实效性。通过实践研究，初步构建了“自主预习→自主探究→自主评价”的一般模式框架。坚持课题与课堂教学实践紧密结合。
“自主预习”强调的是学生在教师的指导之下，通过自学对教材预先有所得有所悟，为课堂上的自主探究作好充分准备。通过实践我们发现学生进行预习，可以分成三个层次：第一种是课前看一看课本；第二种是看课本解决生字词；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次，少数学生能达到第三个层次。学生大多数都能通过各种途径去查询和所学习内容相关的资料。良好的课前预习为下一步学习打下基础，培养了学生主动学习的好品质。
“自主探究”是在教师的启发引导下，学生通过互动合作进行探究问题，解决问题的过程。这个过程重在通过展开探究，让学生在探究中体验知识的形成过程，在体验中获得释疑的一般方法，是培养学生实践能力和探究能力的有效途径。
“自主评价”是指在巩固书本知识的基础上，以发展学生素质为核心，进一步提高学生自我评价的能力。在实施的过程中，必须改革陈旧的、对教师的“教”和学生的“学”的评价模式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本着“让每一个孩子都品尝到成功喜悦”的原则，我们改变了将考试作为唯一的评价手段，过分注重分数的做法，采用笔试、口试、动手操作结合平日表现的方式，使评价方法多样化，改变了过去教师评价的单一形式，对学生的评价，不单是教师的评价，而且还有学生对学生的评价，小组成员对其的评价，家长对学生的评价等，通过多元化的综合评价积极有效的促进了学生的发展。这是一个学生知识、能力双提升的阶段，是学生对所学知识的巩固提高阶段，其操作遵循的原则为:循序渐进的原则;自主选择的原则;创新的原则。
二、培养学生的问题意识，激发了学生参与学习的“主动性”。
关注“自主探性学习”的课堂，就是要努力使学习过程成为学生自主探索主动获得的过程。如语文教学《他投了自己一票》时，教师就通过“看到课题你都想知道哪些问题”来引导学生如何带着问题自主学习，在问题一一解决之后，又在学生谈收获和启发时，让学生联系自己的亲身体验谈感想，进一步激发学生的主动性，教学效果良好。
三、成就学生，提升自我。
通过实施，增强了学生“自主、合作、探究”学习的主动性、积极性。学校面貌也发生了变化，课堂焕发生命活力，如今，课堂中学生已不再是知识的容器，他们学会了超前预习，发现问题，学会了讨论、质疑、争辩；学会了小组合作学习；学会倾听，甚至能作出客观的评价；学生自我表现欲望增强。特别是四年级语文课上，学生在新课之前根据教师设计的目标进行自主学习，教师在课堂上指导学生对这些内容进行疏理，提高了学生在课堂上的自主学习能力。在二年级的课堂中，孩子们在小组长的组织下，讨论识记生字的方法，表演课本剧……在五年级的语文交际课《学会拒绝》中，学生们各据一方，用大量的事实资料据理力争，他们精辟的阐述，让我们耳目一新。在课堂中，我们经常听到这样的话“老师，我发现一个秘密。”“老师，给我个机会吧！”“××同学，你的读音很准，我想给你提个建议……”等等。总之，学生的独立思考，团结协作，创新意识都有明显的提高。
通过开展和培养学生自主预习、自主探究及自主评价学习方式的活动，促进学生学会学习、学会创造、学会探究，培养他们的主体精神和创造精神，培养他们的实践和探究精神，并且培养他们的合作、质疑精神，形成这样的品质、技能使学生终身教育、受益。同时，更新教师的教育观念；使我校的创新教育真正落到实处，为培养具有创新意识的和初步创新能力的人提供保障。因此，小学生自主探究学习方式的研究，是顺应时代需要，是新一轮课程改革的必然趋势，对培养创新人才具有重要的意义。
论文作者:刘宇
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年7月
论文发表时间:2017/12/29
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